پایان نامه بررسی رابطه هوش عاطفی با سازگاری دختران مدرسه راهنمایی

اختصاصی از حامی فایل پایان نامه بررسی رابطه هوش عاطفی با سازگاری دختران مدرسه راهنمایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود متن کامل پایان نامه بررسی رابطه هوش عاطفی با سازگاری دختران مدرسه راهنمایی

در این پست می توانید متن کامل پایان نامه بررسی رابطه هوش عاطفی با سازگاری دختران مدرسه راهنمایی را  با فرمت ورد word دانلود نمائید:

 چکیده :

هدف از انجام این تحقیق بررسی رابطه بین هوش عاطفی با سازگاری دانش آموزان دختر پایه سوم راهنمایی در شهر قلعه تل در سال تحصیلی 89 -88 بوده است دانش آموزان بنابر ضرورت نیازههای درونی و فطری خویشش به دنبال کسب و دانش آگاهی هستند . بنابراین به صورت طبیعی به تحصیل علاقه مند هستند اغلب دانش آموزان در حال تحصیل در مدارس از بهره هوش لازم برای تحصیل در مقطع مربوط به خود برخوردارند .

از مهمترین و اساسی ترین مسائلی که دختران و پسران با آن مواجهند سازگاری با خویشتن است در این تحقیق سعی بر آن است که با بررسی رابطه هوش عاطفی و سازگاری دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی و عوامل موثر بر این دو متغیر نتایج بدست آمده گامی در جهت آگاه کردن معلمان و اولیای دانش آموزان بر دارد .

این تحقیق دارای سه فرضیه است . فرضیه 1 بین سازگاری اجتماعی و هوش عاطفی دانش آموزان دختر پایه سوم مقطع راهنمایی زینب کبری ( س ) رابطه معنا داری وجود دارد .

فرضیه 2 بین سازگاری اجتماعی با سازگاری کل دانش آموزان دختر پایه سوم مقطع راهنمایی زینب کبری ( س ) شهر قلعه تل رابطه معناداری وجود دارد .

فرضیه 3 بین سازگاری اجتماعی و سازگاری دانش آموزان دختر پایه سوم راهنمایی مدرسه زینب کبری ( س ) شهر قلعه تل رابطه معناداری وجود دارد .

ابزار گرد آوری اطلاعات در این تحقیق پرسشنامه هوش عاطفی و پرسشنامه سازگاری می باشد . روش گرد آوری از جامعه آماری مورد نظر از تعداد کل دانش آموزان 26 نفر به صورت تصادفی انتخاب شد و به پرسشنامه ها پاسخ دادند نتایج بدست آمده از پرسشنامه با نرم افزار SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که نتایج بدست آمده نشان دهنده این است که فرضیه شماره 1 و شماره 3 رد می شود ولی فرضیه شماره 2 تحقیق مورد تایید می باشد یعنی بین سازگاری اجتماعی و سازگاری کل دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی شهر قلعه تل در سال تحصیلی 89 -88 یا 639 / 0 = r و 000 = P در سطح 5 % P رابطه معناداری وجود دارد در این تحقیق بر اساس نتایج پیشنهاد می شود که هوش عاطفی و مسئله سازگاری در بین دانش آموزان مورد بررسی دقیق تری قرار گیرد .

مقدمه :

ما موجوداتی اجتماعی هستیم و از آغاز ولادت ، دارای آگاهی دو زمینه های فطری و غریزی . در آن چه مربوط به حیات عادی و گذران زندگی فردی و اجتماعی است جاهلیم ولی ابزار فراگیری و اکتساب معرفت مجهزیم .

منابع معرفت ما از سویی دستگاه تربیت است ، یعنی خانه ، مدرسه و جامعه به معنای عام ، از سویی دیگر تفکر و تعقل به کارگیری تجارت و قدرت استنباط ولی در همه ی حال سازمان ده اندیشه ها خانه و مدرسه و در مراحل بعدی تفکر و خرد ورزی و جامعه و فرهنگ اجتماعی است .

در جوامع سنتی خانه و مدرسه منبع دانایی ها و آگاهی ها بودند . والدین و مربیان دائره المعارف یا فرهنگ نامه کودکان و شاگردان به حساب می آمدند . بخش اعظم دانسته های افراد از خانه و آن گاه از مدرسه اخذ می شود .

امروز روانشناسان علاوه بر توجهی که به تفاوت افراد از لحاظ هوش علمی دارند هوش عاطفی را نیز به عنوان یک تفاوت عمده بین شخصیت های مختلف قلمداد می کند به طوری که افراد مختلف ممکن است از لحاظ میزان بهره هوشی عاطفی متفاوت از یکدیگر باشند و این تفاوت به شیوه های گوناگون در زندگی آنها نمود پیدا کند . کارکردها و زندگی آنها نمود پیدا کند . کارکردها و عملکردهای افراد به دلیل داشتن درجه هوش عاطفی متفاوت بود و کل زندگی آنها را تحت الشعاع خود قرار می دهد .

از پدیده هایی که در دهه اخیر مورد استقبال زیاد بوده است پدید هوش عاطفی است . که دلیل این امر توانایی فرضی هوش عاطفی بالاتر در حل بهتر مسائل کاستن از میزان تعارضات بین آنچه که انسان احساس می کند با آن چه که فکر می کند یا همان تقابل قدیمی عقل و دل و مشاهده زندگی شاد و موفقیت آمیز کافی بوده است که از تحصیلات عالی برخوردار نبود ولی به علت هوش عاطفی بالا به این خوشبختی دست یافته اند .

برخی از نوجوانان بهتر می توانند خود را تطبیق دهند در نتیجه قادر خواهند بود خود را با شرایط و انتظارات جدید سازگار کنند در حالی که نوجوانان دیگر سازگاری کم تری دارند و اغلب در فرآیند سازگاری از پای در می آیند به طور معمول سه نوع شخصیت آسیب پذیرتر از بقیه هستند شخصیتهای سخت گیر و دقیق خود محور خود خواه و حق طلب که تصور می کنند همیشه حق با آنهاست و هر گز خطاهایی از آنها سر نمی زند .

 بیان مسئله :

دانش آموزان بنا بر ضرورت نیازهای درونی و فطری خویش به دنبال کسب و دانش و آگاهی هستند بنابراین به صورت طبیعی به تحصیل علاقمند هستند . اغلب دانش آموزان در حال تحصیل در مدارس از بهره هوشی لازم برای تحصیل در مقطع مربوط به خود برخوردارند و به گفته » بنیامین بلسوم « اغلب دانش آموزان قادر به کسب اهداف آموزشی هستند و تنها زمان یادگیری برای آنها متفاوت است .

مشکلات جسمی دانش آموزان حالت عاطفی و روانی ایجاد کرده و مانع ابراز وجود شخص یادگیرنــده می شود به همین دلیل او قادر نیست از استعداد واقعی خود بهره برده و آن را آشکار سازد بعضی از دانش آموزان دچار مشکل عاطفی هستند ، دانش آموزانی که نتوانند به تناسب سن خود رفتار مورد انتظار جامعه در رفتار عادی را از خود ظاهر سازد مثلاً در رویارویی با حوادث با حوادث عادی دچار اضطراب و نگرانی بیش از حد شود و غیره ممکن است دچار مشکل عاطفی شود و این امر در روند آموزشی او تاثیر منفی بگذارد .

از مهمترین و ساسی ترین مسائلی که دختران و پسران ما با آن مواجهند سازگاری با خویشتن است . دختران و پسرانی که با خود کنار می آِمد و در خود احساس آرامش و کمال می کنند و قادرند قدم های مثبت و سازنده ای در راه سازگاری با جامعه و دیگران بردارند . اما دسته ای دیگر آنانی هستند که از دست خود ناراحتند و این دسته ممکن است بتوانند ساعاتی به خود در تنهایی بگذرانند بدون اینکه آسیبی به خود برسانند ، این جوانان نمی توانند تنهایی به خود دلگرم باشد چرا که نمی توانند درست بیندیشند و تصمیم بگیرند .

« در ارتباط با متغییرهای این پژوهش تحقیقاتی توسط ( خانم رستگاران )( 1372 ) ( همدان ) ( ژیلا ساجدی ) ( 1372 ) ( همدان ) ( کوهسار – رسول روشن – علی اصغر نژاد ) ( تهران ) ( 1384 ) ( مرتضی رضویان ثار )( 84 – 83 ) ( شهر تبریز ) انجام شده است که هر کدام دارای اهمیت لازم هست اما در قلمرو جغرافیایی این تحقیق تا کنون پژوهشی صورت نگرفته است . پاسخ به این سوال که آیا بین هوش عاطفی و سازگاری دانش آموزان سوم راهنمایی مدرسه دخترانه زینب کبری ( س ) شهر قلعه تل در سال تحصیلی 89 -1388 وجود دارد یا خیر ؟ مهم و اساسی به نظر می رسد در این تحقیق سعی شده است که به این سوال پاسخ داده شود .

 اهمیت و ضرورت تحقیق :

در این تحقیق سعی بر آن است تا با بررسی رابطه هوش عاطفی و سازگاری دانش آموزان دختر راهنمایی و عوامل موثر بر این دو متغیر با نتایج بدست آمده می تواند گام هایی را در جهت آگاه کردن معلمان و اولیای مدرسه کمک کرده ، همچنین این نتایج را در جهت آگاه کردن اولیای دانش آموزان را با ویژگیهای هوش عاطفی و سازگاری فرزندان آنان آگاه کرد و این نتایج آنان را در هدایت فرزندان خود کمک می کند .

فرضیه ها :

1 – بین سازگاری اجتماعی و هوش عاطفی دانش آموزان سوم راهنمایی مدرسه دخترانه زینب کبری (س) شهر قلعه تل رابطه معنا داری وجود دارد .

2 – بین سازگاری اجتماعی و سازگاری کلی دانش آموزان سوم راهنمایی مدرسه دخترانه زینب کبری (س ) شهر قلعه تل رابطه معنا داری وجود دارد .

3 – بین سازگاری اجتماعی و سازگاری آموزشی دانش آموزان سوم راهنمایی مدرسه دخترانه زینب کبری ( س ) رابطه معنا داری وجود دارد .

تعریف متغیرها :

تعریف نظری :

هوش عاطفی : مهارتی است که دارنده آن می تواند از طریق خود آگاهی روحیات خود را کنترل کند از طریق خود مدیریتی آن را بهبود بخشد از طریق همه ی تاثیر آنها را درک کند و از طریق مدیریت روابط به شیوه ای رفتار کند که روحیه خود و دیگران را بالا ببرد .

تعریف عملیاتی : هوش عاطفی در این پژوهش نمره ای است که فرد در آزمون هوش عاطفی کسب می کند .

تعریف نظری سازگاری : توانایی حل مسائل و آگاهی به واقعیت .

تعریف عملیاتی سازگاری : نمره ای است که در این پژوهش فرد در آزمون سازگاری کسب می کند

 « پیشینه تحقیق »

تاریخچه پیدایش هوش عاطفی :

پیدایش هوش عاطفی آخرین تحول و ابداع مهم در درک رابطه بین تفکر و عاطفه است . بر خلاف عقاید قبلی بهترین و منحصرترین کمکی که این سازه کرده است این است که عواطف و افکار را با هم سازگار می داند و هوشمندانه آنها را با هم ترکیب می کند . امروزه هوش عاطفی دارای دو حوزه و طیف گسترده است . یکی از طیفها روانشناسی است که هوش عاطفی را به عنوان یک ویژگی شخصیتی به حساب می آورد و طیف دیگر پژوهش های تجربی هستند که به صورت دقیق و جامع آنرا مورد مطالعه قرار داده و روش های ارزیابی معتبری برای سنجش آن ارائه نموده است .

هوش عاطفی به سال 1985 بر می گردد که یک دانشجوی مقطع دکتری رشته هنر در یکی از دانشگاههای آمریکا پایان نامه ای را به اتمام رسانید که در آن هوش عاطفی را مطالعه کرده بود . سپس در سال 1990 دو استاد دانشگاه در آمریکا ( جان مایر « و » پیتر سالوی « دو مقاله در مورد هوش عاطفی نوشتند و پژوهش های خود را در این رابطه آغاز کردند این دو استاد دریافتند که برخی از افراد در شناخت احساسات خود و دریگران و حل مشکلات احساسی و عاطفی توانمندتر هستند ( هین ، 2004 ) آنان نقل می کنند که نظریه آنها در مورد هوش عاطفی ، عامل انگیزه گولمن برای نوشتن کتاب پر فروش خود به نام » هوش عاطفی « در سال 1995 گردید . در کتاب گولمن هوش عاطفی به عنوان بهترین عامل پیش بینی کننده موفقیت در زندگی معرفی شده بود که هر کسی می تواند به آن دست یابد و می توان آن را یک خصیصه شخصیتی به حساب آورد .

شیوه انضباط مثبت بر افزایش تمام مقیاسها (والدین ، دبیران ، خود تحلیلی ) و عامل اول (مهارتهای اجتماعی )، عامل دوم (مهارتهای ارتباطی ) و عامل سوم (مهارتهای شخصی ) شخصیت کالیفرنیا و عامل اول (مهارتهای بین فردی ) و عامل دوم (مهارتهای درون فردی ) ، هوش عاطفی و خود کنترلی مؤثر بود .

در مورد اثر بخشی یادگیری مبتنی بر خود ، این شیوه بر مقیاس والدین و دبیران ، عامل اول (مهارتهای بین فردی ) و عامل دوم (مهارتهای درون فردی ) هوش عاطفی مؤثر بوده است و بر سایر عوامل تأثیر معنی داری نداشته است .

مقایسه اثر بخشی دو شیوه آموزش مسئولیت پذیری نشان داد که شیوه انضباط مثبت بر خود تحلیلی و خود کنترلی، کارایی بیشتری نسبت به شیوه یادگیری مبتنی بر خود داشته است . و در عامل اول (مهارتهای بین فردی ) و عامل دوم (مهارتهای درون فردی )، هوش عاطفی ، یادگیری مبتنی بر خود ، کارایی بیشتری نسبت به شیوه انضباط مثبت داشته است .

در مورد تعامل جنسیت و متغیر مستقل (شیوه‏های آموزش یا گروه‏ها ) نتایج نشان داد که در سه مورد یعنی عامل اول هوش عاطفی ، مقیاس والدین و خود تحلیلی بین گروه و جنس تعامل وجود دارد .

در معادله رگرسیون مربوط به مقیاس والدین، فقط عامل دوم شخصیت کالیفرنیا با ضریب تبیین 16/0 پیش بینی کننده است در معادله رگرسیون مربوط به دبیران عامل دوم هوش عاطفی (مهارتهای درون فردی) با ضریب تبیین 13/0 پیش بینی کننده است . در معادله رگرسیون خود تحلیلی متغیر های پیش بینی کننده شامل ، عامل اول شخصیت کالیفرنیا عامل اول هوش عاطفی و مقیاس خودکنترلی است

پژوهش ها نشان داده اند که آموزش مهارتهای اجتماعی و هیجانی که به تعبیری هوش هیجانی است نقش مهمی در بهبود کیفیت روابط بین فردی و اجتماعی دارد . این نوع آموزش ها عمدتا در مدارس و محیط های شغلی صورت گرفته است.

 تحقیقات انجام شده در باره هوش هیجانی

وانگ ولاو تاثیرات مهارتهای مدیریت هیجانی را در عملکرد شغلی , رضایت شغلی , تعهد سازمانی و نقل و انتقال کارکنان بررسی کردند. آنان دریافتند که هوش هیجانی با عملکرد شغلی و رضایت شغلی رابطه دارد.

بار- آن و پارکر بیان کردند که در بیشتر شاخص های (1-EQ ) گروههای مسن تر نسبت به گروههای جوانتر به طور قابل ملاحظه ای امتیاز بالاتر کسب کردند و پاسخ دهندگان با سن نزدیک به 50 سال بالاترین میانگین امتیاز ها را کسب کردند.

بر اساس پژوهش بار- آن در سال , 1997 با نمونه ای نرمال در امریکای شمالی , خانمها مهارت های بین فردی قوی تری را نسبت به آقایان نشان دادند. اما مردان دارای ظرفیت درون فردی بیشتر, مدیریت هیجانات بهتر و انطباق پذیری بیشتر نسبت به زنان بودند. زنان از هیجانات آگاهی بیشتری نشان می دهند . از نظر بین فردی بهتر رابطه برقرار می کنند و از نظر اجتماعی نسبت به مردان احساس مسئولیت بیشتری می کنند. مردان عزت نفس بهتری دارند و خوش بین تر از زنان هستند .

دولویکس و هیگس نیز در تحقیقات علمی خود نشان دادند که هوش هیجانی با پیشرفت و موفقیت فردی در محیط سازمان و نیز با عملکرد فردی همبستگی زیادی دارد.

روش تحقیق طرح پیشنهادی بررسی نیازهای مطالعاتی دانش‌آموزان مقطع راهنمایی شهر تهران با توجه به تحولات فناوری آینده

اختصاصی از حامی فایل روش تحقیق طرح پیشنهادی بررسی نیازهای مطالعاتی دانش‌آموزان مقطع راهنمایی شهر تهران با توجه به تحولات فناوری آینده دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:22

فهرست مطالب:
عناوین                                                                                                         صفحات

مقدمه :    2
«بیان مسئله»    4
«هدف تحقیق»    5
«ضرورت انجام تحقیق»    5
«استفاده کنندگان از نتایج تحقیق»    7
«سوالها یا فرضیه‌های تحقیق»    7
«تعریف متغیرهای مطرح شده در سوالهای تحقیق»    8
نیازهای مطالعاتی :    8
پیشینه تجربی    9
چکیده تحقیقات انجام شده در ایران    9
چکیده تحقیقات انجام شده در خارج از ایران    15
روش اجرای تحقیق    17
داده‌های موردنیاز متناسب با سوالهای تحقیق :    18
شیوه‌های جمع‌آوری داده‌ها :    18
ابزارهای تحقیق:    18
- چگونگی اجرای پیش تحقیق :    19
یادداشتها    20
فهرست منابع و ماخذ    22

 مقدمه :
امروزه فن آوری اطلاعات به مدد فن‌آوری ارتباطات فراگیرشده و جهان را دگرگون ساخته است. مهمترین تغییراتی که این فناوری در جهان بوجود آورده بوسیله مارشال مک لوهان در یک عبارت خلاصه شده است و آن «تبدیل جهان به یک دهکده جهانی» است، بدین معنا که مردم نقاط مختلف در کشورهای سراسر کره زمین به مثابه ساکنان یک دهکده امکان برقراری ارتباط با یکدیگر و اطلاع از اخبار و رویدادهای جهانی را دارند. نزدیکی روزافزون شهروندان دهکده جهانی به یکدیگر، تبادل فرهنگها، تعامل تدابیر، ارتقای بینش سیاسی و اجتماعی مردم ودسترسی سریع به اطلاعات تولیدی در جهان، همگی از دستاوردهای با ارزش فناوری ارتباطات است. از سوی دیگر، فناوری اطلاعات ابزار قدرتمندی است که در کمترین زمان ممکن میتواند میان مردم جهان ارتباط برقرار سازد. این ابزار ارتباطی قدرتمند با اطلاعات سروکار دارد.
فناوری اطلاعات در جهان امروز چشم انداهایی را برای جهانیان به ارمغان آورده است که بر تمام ابعاد زندگی سیاسی، نظامی، اقتصادی، اجتماعی و آموزشی انسان قرن بیست و یکم تاثیرگذاشته است، به گونه‌ای که بیشتر فراگیرندگان را به سمت رایانه‌ها و آموزش کار با آنها سوق داده است. رایانه‌ها با فراهم کردن فرصت لازم برای تمرین و کسب دانش بشری و پرورش دانش‌آموزان، به آموزش مدرسه‌ای یاری می‌دهند.
کاربرد فناوریهای جدید اطلاعاتی و تغییرات سریع آن، موجب بروز تحولات بسیار در کلیه جنبه‌های یادگیری و آموزش شده است. شبکه‌های ارتباطی و اطلاعاتی بویژه اینترنت چهره آموزش سنتی و تعامل میان معلم و شاگرد را در تمام سطوح آن از پیش دبستانی تا دانشگاهی دگرگون کرده‌اند.
به سبب اهمیت فناوری و ایجاد فرهنگ مناسب برای بهره‌گیری از آن، آموزش در مورد فناوری‌ها از همان کودکی و در دوران دبستان در برنامه درسی کشورهای پیشرفته گنجانده شده و دانش‌آموزان از اوان کودکی با اصطلاحات فناوری و نحوه استفاده از آن آشنا میشوند.
به این دلیل در بسیاری از کشورها برنامه های ملی و بنیادی، در بخش آموزش و پرورش در زمینه دسترسی به فناوریهای نو اطلاعاتی و ارتباطی بوسیله دولت پیش بینی و به اجرا گذاشته شده است که از جمله میتوان به برنامه سواد فناوری اطلاعات – ارتباطات ایالات متحده آمریکا، برنامه ملی یادگیری در انگلستان، برنامه ملی یادگیری در انگلستان، برنامه ملی تحول در آموزش و پرورش کشورهای آلمان و فرانسه اشاره کرد. همچنین تجربه کشورهایی چون ژاپن و کره جنوبی در سالهای اخیر به خوبی نشان می دهد که تغییر و بازنگری در ساختار آموزش و پرورش در ادوار تاریخی در حفظ و بقای رشد و توسعه اجتماعی، فرهنگی و اقتصادی ملت‌ها تایر حیاتی داشته است.
خوشبختانه در ایران نیز، از سوی دولت جمهوری اسلامی ایران طرحهای راهبردی کلان و اجرای طرحها در وزارت آموزش و پرورش در سطح متوسط و خرد مورد توجه واقع شده است. آنچه در دیدگاه میان مدت از سوی دولت به منزله طرح میان مدت برای سالهای 83-1381 در حوزه برنامه‌های اجرایی مصوب جلسه هیأت دولت مورخ تیرماه 1381 در قالب طرح راهبردی کلان موردنظر واقع شده موسوم به «طرح راهبردی گسترش کاربرد فناوری ارتباطات و اطلاعات در آموزش و پرورش و توسعه مهارت دیجیتال نیروی انسانی کشور» نام دارد که مبین اهمیت و توجه مقامات ذیصلاح کشور در خصوص انتقال آموزش سنتی به آموزشهای الکترونیکی و تجهیز کودک و نوجوان ارانی به مهارتهای رایانه‌ای در بلندمدت است. بر این قوار پیش زمینه جامعه اطلاعاتی ایران با توجه به نهادهای پایه آموزش متاثر از توسعه و گسترش فن‌آوری ارتباطات و اطلاعات در وزارت آموزش و پرورش کشور است.
لذا با توجه به تحولات ناشی از بروز پدیده فناوری اطلاعات – ارتباطات و تغییر نیازهای دانش‌آموزان، لازم است آموزش و پرورش بر توانمندسازی دانش‌آموزان برای یادگیری مستمر و بازاندیشی درباره مفهوم فرایند یاددهی- یادگیری تاکید داشته باشد.
«بیان مسئله»
با توجه به تعریف جدید یونسکو از فرد باسواد، مبنی بر ضرورت یادگیری سواد رایانه ای، توجه عمیقتر به محتوای آموزشی و سیستم‌های نوآموزشی امری بدیهی به شمار می‌آید. در این راستا کشورهای گوناگون دنیا بویژه کشورهای پیشرفته تر همچون آمریکا، نیوزلند و … دیرزمانی است که توجه خاصی به نقش ابزارهای فن‌آوری اطلاعات در امر آموزش و پرورش داشته‌اند و هزینه قابل توجهی را در امر بکارگیری ابزارهای مناسب در آموزش صرف کرده‌اند.
برخی از عوامل و دلایل اساسی موردنظر این کشورها به این شرح است:
هدف 1. همه دانش‌آموزان از مهارتهای لازم سواد اطلاعاتی و رایانه‌ای بهره‌مند گردند.
هدف 2. برای رقابت موفقیت‌آمیز در عرصه بازارهای جهانی به مهارتهای فناوری اطلاعات نیاز است دلیل اقتصادی)
هدف 3. نظام آموزشی باید دانش آموزان را برای مشارکت فعال و کامل در دنیایی که در آن زندگی می‌کنند آماده کند و دلیل اجتماعی
هدف 4. فناوری اطلاعات باید امکانات بالقوه لازم را برای افزایش موفقیت دانش‌آموزان، در دروس تحصیلی داشته باشد (دلیل اثربخشی آموزش)
با توجه به هدف آموزش و پرورش در شکوفاسازی استعدادها و خلاقیتهای دانش‌آموزان از یکسو، و از سوی دیگر، با توجه به نتایج حاصله از برنامه‌های فن‌آوری ارتباطات و اطلاعات در نظامهای آموزشی کشورهای پیشرفته، انتظار می رود که آموزش و پرورش ایران نیز، تغییراتی را در نظام آموزشی بویژه از بعد برنامه‌های درسی ایجاد نماید. برای ایجاد نظامی پاسخگو به تحولات فناوری در آموزش و پرورش، مه‌ترین مرحله، سازماندهی مجدد برنامه درسی است.
پرسش اساسی این است که نیازهای مطالعاتی و آموزشی دانش آموزان و آموزشهای متناسب با این نیازها در جامعه کنونی، با توجه به فناوریهای نوین اطلاعات چیست؟

تحقیق در مورداصول طرح درس - کتاب آموزش قرآن اول راهنمایی

اختصاصی از حامی فایل تحقیق در مورداصول طرح درس - کتاب آموزش قرآن اول راهنمایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:7

فهرست:

اصول طرح درس ( روزانه )

هدفهای اجرایی نهایی

رئوس مطالب و مفاهیم درس :

هدفهای درسی (جزئی )

رفتارهای ورودی دانش آموزان

مراحل تدریس

مقدمه و توضیحات:

هدفهای درسی (جزئی )

دانش آموزان پس از گذراندن این درس باید :

• 1 ـ آیات 20 تا 28 سوره لقمان را روان بخوانند .
• 2 ـ کلمات جدول شماره 1 را معنا کنند .
• 3 ـ ترکیبهای قرآنی جدول شماره 2 را ترجمه کنند .
• 4 ـ درست یا نادرست بودن عبارات قرآنی را تشخیص دهند .
• 5 ـ درباره عظمت قرآن و جنبه های اعجاز آمیز آن 3 دقیقه صحبت کنند.
• 6 ـ نمونه هایی از مخلوقات حکمت آمیز خدا را (که انسان به آنها رسیده) بیان کنید.

رفتارهای ورودی دانش آموزان

دانش آموزان :

1ـ با آداب قرائت قرآن آشنا بوده و آنها را رعایت کنند.

2ـ علائم ، صداهای کوتاه و کشیده را تشخیص داده و دروس گذشته را قرائت کنند.

3ـ لغات مربوط به دروس گذشته را معنا کنند.

4ـ عبارات و ترکیبات دروس گذشته را ترجمه نمایند.

5ـ درستی ترجمه عبارات قرآنی را با ذکر علت بیان کنند.

پایان نامه مقایسه اضطراب دانش‌آموزان دختر و پسر سال سوم راهنمایی شهرستان کرج

اختصاصی از حامی فایل پایان نامه مقایسه اضطراب دانش‌آموزان دختر و پسر سال سوم راهنمایی شهرستان کرج دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه مقایسه اضطراب دانش‌آموزان دختر و پسر سال سوم راهنمایی شهرستان کرج

مقدمه :

اضطراب اساس همة هیجانات است. آیودن عصر حاضر را عصر اضطراب نامیده است. پیچیدگیهای جاری تمدن سرعت تغییرات و بی‌توجهی به مذهب و ارزشهای خانوادگی برای افراد و اجتماع ، تعارضها و اضطرابهای تازه‌ای به وجود آورده است. (کاپلان سادوک ، 1368)

درحالیکه ارائه یک تعریف از اضطراب که تمامی جنبه‌های آن را پوشش دهد بسیار مشکل است ولی هرکس می‌داند که این احساس چیست اضطراب یک احساس بسیار ناخوشایند و اغلب مبهم است که با یک یا چند احساس جسمی همراه می‌گردد درواقع اضطراب یک پاسخ به خطر یا تهدید است به منظور حمایت ارگانیزم. (پورافکاری، 1373)

اشکال اضطراب را برحسب هیجانی که نرمال یا بیمارگونه باشد مورد بررسی قرار می‌دهند بطورکلی اضطراب ممکن است سن حالت و صفت‌ها متقارن شود. (سیمز 1995)

حالت اضطرابی، کیفیتی از مضطرب‌بودن درحال است در این زمان خاص و واکنشی است شرایط تحریک‌آمیز محیط و ماهیت انتقال دارد اضطراب صفتی یک گرایش بلندمدت است که ممکن است تمام دورة زندگی را در برگیرد که معمولاً با اختلال شخصیت اضطراب همراه است. (سیمز 1995)

بطورکلی استرس‌آمیز تلقی‌شدن یک حادثه ، بستگی به ماهیت حادثه و نیز چاره‌ها و دفاع‌ها و مکانیسم‌های مقابله‌ای شخصی دارد که همة اینها با ایگو (خود، نهاد) در ارتباط هستند انتزاعی جامع که به فرآیندهای ادراک تفکر و عمل شخص به حوادث برونی و سائق‌های درونی اطلاق می‌شود.

اگر ایگو شخص عملکرد مناسب داشته باشد شخص در تعادل سازگارانه با دنیای برون و درون خود خواهد بود اگر عملکرد ایگو مناسب نبود و عدم تعادل ادامه یابد شخص دچار اضطراب خواهد شد. (کاپلان ، 1368)

اضطراب در سه سیستم جداگانه خود را نشان می‌دهد که عبارتند از سیستم :

روانی ـ فیزیولوژیکی و رفتاری که در نهایت هدف آنها حمایت از ارگانیزم می‌باشد یکی از پیامدهای این سه بعد این است که می‌توانند با هم ترکیب شوند و در سطح اضطرابی که افراد تجربه می‌کنند تغییرات وسیعی ایجاد کنند. (تیلور ، 1953)

اضطراب زمانی ناهنجار است که شدت آن مانع تحقق اهداف شخصی یا ارتباطات بین فرد می‌شود یا باعث درجات بالایی از ترس و درد شود. در چنین سطحی از شدت اضطراب به صورت اختلالات اضطرابی درنظر گرفته می‌شود بنابراین یک اختلال اضطرابی با شدت سطح اضطرابی که فرد تجربه می‌کند استمرار و تضعیف ، فرد مشخص می‌شود. (فاپولی ـ گیلبرا ایروتبس ، 1988 ، به نقل از کاردوجی 1998)

مطالعات اخیر نشان می‌دهند که اختلالات اضطرابی شایع‌ترین اختلالات روان‌پزشکی را تشکیل می‌دهند و تشخیص زود و به موقع اختلالات اضطرابی می‌تواند به درمان مؤثرتر و پیامدهای مثبت درمان این اختلالات منجر شود. امروزه ابزارهای تشخیصی مختلف در سراسر دنیا به منظور تسریع روان‌درمانی بوجود آمده است و کاربرد بالینی فراوانی دارند که برخی از این ابزارها در ایران نرم شده و قابل استفاده می‌باشند در این تحقیق سعی شده با استفاده از ابزارهای تشخیصی شناخته شده جهت تسهیل در تشخیص گامی برداشته شده باشد که در روند درمانی بهتر مؤثر واقع شود.

فهرست مطالب

عنوان                       صفحه

فصل اول                              1

مقدمه                                    2

بیان مساله                               5

اهداف تحقیق                                 6

اهمیت و ضرورت پژوهش                         7

فرضیه ها                                 8

فصل دوم                              9

پیشینه تحقیق                                10

فصل سوم                              46

تعیین روش تحقیق                             47

روش تحقیق                                47

جامعه                                    48

نمونه                                    49

ابزار گردآوری اطلاعات                        50

روش گردآوری اطلاعات                                                               51

روش آماری                               52 

فصل چهارم                                53

محاسبات آماری                            54

نتیجه گیری                               56 

فصل پنجم                                 57

بحث و نتیجه گیری                            58

منابع                                    61        

 

 

 

پایان نامه رویکردی فـرهنگی بر آمـوزشهای جـنسی (نمونهموردی: مدارس راهنمایی و دبیرستانهای دخترانه شهر تهران)

اختصاصی از حامی فایل پایان نامه رویکردی فـرهنگی بر آمـوزشهای جـنسی (نمونهموردی: مدارس راهنمایی و دبیرستانهای دخترانه شهر تهران) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:188

فهرست مطالب:
سپاسـگزاری
چکیده
پیشگفتار
فصل اول: کلیات
1-1-    طرح مساله    ....................................................................................................................................................... 2                                        
1-2-   اهمیت و ضروت ...................................................................................................................................................  8
1-3-   اهداف پژوهش  ................................................................................................................................................... 10    
1-4-   پرسشهای پژوهش ..........................................................................................................................................  10
1-5-   واژهنامه ................................................................................................................................................................ 11
1-6- مشکلات پژوهش .................................................................................................................................................  12
1-6-  سیر تاریخی بیمبالاتی جنسی ............................................................................................................................. 13
             1-6-1- سیر تاریخی بیمبالاتی جنسی در جهان ...................................................................................................................... 13
              1-6-2 سیر تاریخی بیمبالاتی جنسی در ایران ........................................................................................................................... 15

فصل دوم: مبانی نظری
2-1- دیدگاهها و نظریهها .................................................................................................................................................18
       2-1- 1-   ادبیات و مباحث نظری مکتب فرهنگ و شخصیت ...........................................................................................................18
                     2-1-1-1- مکتب فرهنگ و شخصیت از دیدگاه دو انسانشناس ....................................................................................................... 18
                     2-1-1-2- عوامل موثر در شکلدهی شخصیت ...................................................................................................................................19
      2-1-2-    ادبیات و مباحث نظری بلوغ، نوجوانی و غریزه جنسی .........................................................................................................21
                     2-1-2-1- سیر حیات جنسی در کودک ................................................................................................................................................21
                       2-1-2-2- نوجوانی و هویت .................................................................................................................................................................22
                      2-1-2-3- بلوغ .......................................................................................................................................................................................23
                      2-1-2-4- تمایلات و رفتارهای جنسی انسان از نگاه زیگموند فروید ..................................................................................................23  
                      2-1-2-5- تمایلات و رفتارهای جنسی انسان از نگاه اریک فروم ........................................................................................................24
                      2-1-2-6- بررسی سیر تحول علمی پژوهش در مورد رفتار جنسی ..................................................................................................... 25
   2-1-3-    ادبیات و مباحث نظری آسیبشناسی رفتار انحرافی ..................................................................................................................26
                 2-1-3-1- تبیین کجرویهای اجتماعی از دیدگاه علوم اجتماعی .........................................................................................................27   
                             2-1-3-1-1- تبیین انسانشناختی کجرویهای اجتماعی .................................................................................................................. 27
                                        2-1-3-1-2- تبیین جامعهشناختی کجرویهای اجتماعی ................................................................................................................... 28
2-2-تجارب پژوهشی .......................................................................................................................................................29
              2-2-1- آثاری که مستقیما به آموزش جنسی پرداختهاند ............................................................................................................ 30
2-2-2- آثاری که در زمینه روسپیگری به نگارش درآمدهاند ....................................................................................................... 31
2-2-3- آثاری که در زمینه جامعهشناسی و روانشناسی رفتارهای جنسی و آسیبشناسی اجتماعی به نگارش درآمدهاند .......... 32

فصل سوم: روششناسی
3-1-   مقدمه ...................................................................................................................................................................36
3-2-   روشهایپژوهش .................................................................................................................................................36
         3-2-1- روش کیفی ...........................................................................................................................................................................37
                      3-2-1-1- نمونهگیری ............................................................................................................................................................................38
                      3-2-1-2- نحوه ثبت مصاحبهها ............................................................................................................................................................38
                 3-2-3-3-   مشکلات جمعآوری دادهها ................................................................................................................................................38  
         3-2-2- روش کمی ..............................................................................................................................................................................39
                  3-2-2-1- ابزار پژوهش ............................................................................................................................................................................39
                   3-2-2-2- روش نمونهگیری .....................................................................................................................................................................39
3-3-  جامعه مورد معالعه ..................................................................................................................................................39
3-4- زمان و مکان پژوهش .............................................................................................................................................41
3-5- شمار جامعه آماری ..................................................................................................................................................42   

فصل چهارم: توصیف و تحلیل یافتههای پژوهش
4-1-   مطالعه کیفی ........................................................................................................................................................ 45
         4-1-1- پرسشهای زمینهای ........................................................................................................................................................... 46
          4-1-2- پرسشهای اعتقادی و مذهبی .............................................................................................................................................48
          4-1-3- پرسشهای آموزشی .............................................................................................................................................................50
          4-1-4- پرسشهای نگرشی و ادراکی ...............................................................................................................................................54
         4-1-5- پرسشهایی دیگر  .................................................................................................................................................................59
         4-1-6-  نتیجهگیری ...........................................................................................................................................................................62
4-2-   مطالعه کمی ........................................................................................................................................................ 68
          4-2-1- یافتههای پژوهش در مدارس راهنمایی .......................................................................................................... 68
          4-2-2- یافتههای پژوهش در دبیـرستان  ...................................................................................................................................... 89
           4-2-3- یافتههای پژوهش از مربیان مدارس ................................................................................................................................ 116
           4-2-4-   نتیجهگیری .................................................................................................................................................................... 130
               4-2-4-1- مدارس راهنمایی .................................................................................................................................................................. 130
                   4-2-4-2- دبیـرستان ............................................................................................................................................................................. 133
                   4-2-4-3- مربیان مدارس ...................................................................................................................................................................... 136

فصل پنجم: نتیجهگیری و پیشنهادات
5-1-   نتیجهگیری ....................................................................................................................................................... 140
5-2-   پـیشنهادات ....................................................................................................................................................... 148

پیوستها
1-   کتابنامه .................................................................................................................................................................. 153
          1-1- کتابنامه فارسی ..................................................................................................................................................................... 153
          1-2- کتابنامه انگلیسی .................................................................................................................................................................... 157
2-   فرم مصاحبه در بهزیستی ...................................................................................................................................... 158
3-   فرم پرسشنامه در مدارس راهنمایی ....................................................................................................................... 160
4-   فرم پرسشنامه در مدارس دبیرستان ...................................................................................................................... 163
5-   فرم پرسشنامه مربیان و مشاوران مدارس راهنمایی و بیرستان ............................................................................ 168
6-   نمونهای از مصاحبه با یکی از مددجویان مراکز بهزیستی ..................................................................................... 172
7-   نمونهای از مصاحبه با یکی از دختران همجنسباز ............................................................................................... 175
8-   نمونهای از پرسشنامه در مدارس راهنمایی ........................................................................................................... 176
9-   نمونهای از پرسشنامه در دبیرستان ........................................................................................................................ 179
10-   نمونهای از پرسشنامه مربیان راهنمایی ............................................................................................................... 184
11-   نمونهای از پرسشنامه مربیان دبیرستان .............................................................................................................. 188
 

چـکیده
بلوغ در فرهنگ ایران یک دوران بحرانی برای فرد میباشد و نحوه گذراندن این دوران علاوهبر اینکه بر شخصیت فرد اثر میگذارد، میتواند در سلامت زندگی وی از نظر انحرافات و رفتارهای انحرافی، سهم بزرگی را ایفا نماید. تحولات بلوغ و در پی آن انگیزهها و تمایلات جنسی در این دوران خود را پررنگتر از دیگر دوران نشان میدهند و گاهی منجر به بیمبالاتی جنسی میشود.
 فرهنگ با بایدها، نبایدها و انتظارات خود آموزشهایی را به فرد میدهد و او را فرهنگپذیر میکند و ازینروی، ما با فرهنگ آموزشهای جنسی مواجه میشویم که میتواند سرشار از مفاهیم و قواعد باشد و یا سرشار از تابوهای فرهنگی. خانواده و مدرسه که از نمایندگان مهم فرهنگ در فرهنگپذیر کردن فرد و انتقال آموزشها به فرد میباشند، خود ایجاد کننده فرهنگ آموزشهای جنسی میباشند.
نوجوانان جامعه آماری این پژوهش میباشند که از دو گروه دانشآموزان راهنمایی و دبیرستانی و دختران مددجوی مراکز بازپروری تشکیل شدهاند. چگونگی انتقال فرهنگی در هر یک از نمونههای جامعه آماری ـ به ویژه در نمونههای بهزیستیـ نقش بسیاری در چگونگی شکلگیری شخصیت فرهنگی و نیز زندگی اجتماعی آنها داشته است.
آموزشهای جنسی، با وجود ممنوعیت بیان مسایل جنسی، سبب کاهش انحرافات جنسی میشود و خواستهها و توقعاتی را به همراه خود به ارمغان میآورد، که دارای پیامدهای خفیفتری از نتایج عدم آگاهیهای جنسی میباشد.

کلید واژه: آموزش، نوجوانی، بلوغ، رفتار انحرافی، انحراف جنسی، بیمبالاتی جنسی
 
پیشگفتار
آموزش در هر فرهنگی با توجه به معیارهای فرهنگی همان جامعه صورت میگیرد و در هر مقطع از زندگی فرد، آموزش و محتوای آن براساس فاکتورهای فرهنگی تغییر میکند. آموزش در سنین اولیه کودکی، تنها بخش کوچکی از آموزش بشمار میآید. به موازات رشد کودک، پهنه آموزش و محتوای آن گسترش مییابد. کودکان از والدین، همسالان، دوستان و نظامهای آموزش و پرورش یاد میگیرند که در زندگی چه چیزی را باید انتظار داشته باشند و دیگران از آنها چه چشمداشتهایی دارند. آنها همچنین ارزشهایی فرهنگی و اجتماعی را فرامیگیرند که بر اساس این ارزشها برخی از رفتارها را قابلپذیرش میدانند و برخی دیگر را با توجه به فرهنگ جامعه خود کنار میگذارند.
مراحلی در زندگی هر فرد وجود دارد؛ با توجه به باور "مارگارت مید"، فرهنگ و شرایط فرهنگی میتواند این مراحل را تنشبرانگیز جلوه دهد و یا آن را یک امر عادی تلقی کند؛ هر جامعهای، دوران نوجوانی و بلوغ را براساس فرهنگ خود تعریف میکند و در برخی از جوامع گذر از کودکی به بزرگسالی طی مراسمی ویژه صورت میگیرد و روزهایی را در برمیگیرد، در برخی از جوامع دیگر، گذر از کودکی به بزرگسالی مانند گذراندن روزی به روز دیگر میباشد. علاوه بر مدت زمان دوران نوجوانی و بلوغ، حالات روحی این دوران نیز در فرهنگهای گوناگون به شکلهایی متفاوتی میباشد. در برخی از جوامع بلوغ دوران دردناک و دشواری است و در برخی دیگر چنین نیست. "مارگارت مید" نشان داد بلوغ در همه فرهنگها به یک تجربه و معنا نمیباشد و بلوغ یک مفهوم فرهنگی است تا یک مفهوم زیستی. مید درکتاب "بلوغ در ساموآ" استدلال میکند که سن بلوغ مطلقا فشاربرانگیز نیست. به نظر وی اگر رفتارها و ارزشها در فرهنگهای مختلف با یکدیگر متفاوت هستند، تجربهنوجوانی و بلوغ نیز میتواند متفاوت باشد؛ «فرهنگهای متفاوت به گونهای بلوغ را به کودکان آموزش میدهند که آنها دارای شخصیتها و رفتارهای متفاوت میشوند» (میرشکرایی، 926:1382).
 اندیشمندانی مانند "استالی هال" که وی را پدر روانشناسی بلوغ نامیدهاند، دوران بلوغ را دوران طوفان و فشار مینامد.  وضعیت بلوغ و نوجوانی در ایران با گفته استالی هال و نظر مارگارت مید درمورد این دوران در امریکا مطابقت بیشتری دارد تا دوران بلوغ و نوجوانی در ساموآ.
میل جنسی یکی از موضوعات اساسی در دوران بلوغ و نوجوانی میباشد. دکتر هوشنگ شامبیانی در زمینه میل جنسی و لزوم کنترل آن و نیز آسیبپذیری نوجوانان در کتاب خود به نام "بزهکاری اطفال و نوجوانان" چنین مینویسد: «میل جنسی یک میل غریزی ساده نیست، این میل را میتوان به آتشفشانی تشبیه کرد که از اعماق وجود انسان برمیخیزد و اگر به روش صحیحی کنترل و مهار نشود، هر آنچه را که بر سر راهش باشد ویران میکند و از بین میبرد. تحقیقات به خوبی نشان میدهد که در دوران نوجوانی، انسان در هیچ زمینهای تا به این حد آسیبپذیر نیست. اگر این میل کنترل نشود تمام توجه نوجوان را به خود جلب میکند و او را از درس و فعالیت بازمیدارد و روز به روز با انحرافات جدیدی آشنا میسازد و چه بسا در سراشیبی سقوط و تباهی قرار میدهد» (شامیباتی، 106:1372).
از مطالب بیان شده، میتوان چنین نتیجه گرفت که "دوران بلوغ و نوجوانی در برخی از فرهنگها همانند فرهنگ ایران، دورانی بحرانی میباشد و ارائه آموزشها و آگاهیهایی مناسب در مورد شناخت از مسایل جنسی میتواند کمک مفیدی به نوجوانان در این دوران باشد".
این پژوهش به این موضوع میپردازد که "آموزشهای جنسی به نوجوانان تا چه حد ضروری میباشد".
 برای انجام چنین پژوهشی، طبیعتا میباید گروهی از نوجوانان انتخاب میشدند. بر این اساس، جامعه آماری پژوهش، به دو گروه تقسیم میشود: گروه نخست، گروهیاند که به سبب روابط جنسی در خانههای سلامت و یا مراکز بازتوانی نگهداری میشوند؛ دختران آسیبدیده از نظر جنسی، از این جهت انتخاب شدند تا روشن شود آگاهی آنها از مسایل جنسی و بیماریها تا چه حد در ارتکاب آنها به عمل جنسی نقش داشته است و از نظر آنها به عنوان افراد آسیبدیده جنسی، آگاهی جنسی تا چه حد میتواند از رفتارهای پرمخاطرهآمیز نوجوانان جلوگیری کند و اینکه،ارائه چنین آگاهیهایی آیا به نوجوانان ضرورت دارد و یا خیر؟ گروه دوم، گروهیاند که در مدارس راهنمایی و دبیرستان مشغول به تحصیلاند و در سنین بلوغ و نوجوانی میباشند.
علاوه بر دانشآموزان راهنمایی و دبیرستانی، به مربیان و مشاوران مدرسه آنها نیز پرسشنامه داده شد تا نظر آنها را نسبت به لزوم ارائه آگاهیهای جنسی، سن ارائه چنین آگاهیهایی و موارد و مباحث این آگاهی و مسایلی دیگر در این باره سنجیده شود؛ تا روشن شود آنان به عنوان افرادی که با نوجوانان سروکار دارند و به سبب تجربه بیشتر و در ارتباط بودن با شمار بیشتری از نوجوانان به نسبت خانواده، چه باوری در این مورد دارند و از نظر آنان چه مسایلی مانع از ارائه چنین مسایلی به نوجوانان میشود.
این پایاننامه در پنج فصل تدوین شدهاست:
فصل نخست، شامل کلیات میباشد: طرح مسئله، اهمیت و ضرورت موضوع، اهداف، پرسشها و مفاهیم میباشد.
فصل دوم، شامل ادبیات و مباحث نظری موضوع میباشد: 1ـ فرهنگ و شخصیت، 2ـ نوجوانی، بلوغ و غریزهجنسی، 3ـ آسیبشناسی رفتار انحرافی.
فصل سوم، شامل روش شناسی، میباشد.
فصل چهارم، شامل توصیف و تحلیل یافتههای پژوهش میباشد.
 فصل پنجم، شامل نتیجهگیری، پیشنهادها و مشکلات پژوهش میباشد.