پروژه پایانی (به زبان انگلیسی) رشته های مدیریت با عنوان نگرش مشتریان به موبایل مارکتینگ در بیش از50 صفحه

اختصاصی از حامی فایل پروژه پایانی (به زبان انگلیسی) رشته های مدیریت با عنوان نگرش مشتریان به موبایل مارکتینگ در بیش از50 صفحه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان‌نامه بررسی نگرش دانش‌آموزان پایه‌ی دوم مدارس اهنمایی دخترانه‌ی شهر بویین‌زهرا در مورد فعالیت‌های پرورشی

اختصاصی از حامی فایل پایان‌نامه بررسی نگرش دانش‌آموزان پایه‌ی دوم مدارس اهنمایی دخترانه‌ی شهر بویین‌زهرا در مورد فعالیت‌های پرورشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده‌ی پژوهش

با توجه به اهمیت فعالیت‌های پرورشی و نقش آن در تعلیم و تربیت دانش‌آموز در همه‌ی دوره‌های ابتدایی، راهنمایی و متوسطه، بر آن شدیم تا پژوهشی را در این زمینه انجام دهیم تا نگرش دانش‌آموزان را درباره‌ی فعالیت‌های پرورشیِ مدارس بدانیم تا بتوانیم حداقل راه‌کاری بیابیم. برای بهتر و مؤثرتر کردن برنامه‌های پرورش تا هزینه‌ها و انرژی‌ای که در این راه صرف می‌شود. ما را برای رسیدن به اهداف عالیه‌ی آموزش و پرورش سوق دهد.

در این زمینه ابتدا باید بدانیم که تا چه اندازه فعالیت‌های پرورشی مورد علاقه دانش‌آموز است و تا چه اندازه برای آن‌ها مفید است و چقدر آن‌ها را در حل مشکلات انضباطی کمک می‌کند و آیا این برنامه‌ها در تقویت روحیه‌ی اجتماعی زیستن و بالارفتن روحیه‌ی اجتماعی دانش‌آموزان مؤثر می‌باشد.

در این زمان ابتدا به جمع‌آوری اطلاعات در مورد برنامه‌های پرورشی و زمان تأسیس نهاد تربیتی و عملکردهای این نهاد از زمان تأسیس و کارکردها و وظایف این نهاد پرداختیم و سپس بر اساس دستورالعمل فعالیت‌های پرورشی و اطلاعاتی که جمع‌آوری شده بود 25 سؤال در قالب سؤالات 5 گزینه‌ای و دوگزینه‌ای بلی و خیر مطرح کردیم.

فهرست مطالب

عنوان

صفحه

تقدیم

سه

تقدیر و تشکر

چهار

چکیده‌ی پژوهش

پنج

فصل اول: کلیات طرح پژوهش

مقدمه

1

بیان مسأله

2

اهمیت و ضروریات پژوهش

3

اهداف پژوهش

4

سؤالات پژوهش و فرضیات پژوهش

5

تعریف عملیاتی واژگان

6

فصل دوم: پیشینه‌ی تحقیق

ادبیات تحقیق

12

مقدمه

12

در اهمیت تربیت

12

مسؤولیت تربیت

13

وظیفه‌ی تربیت

14

تربیت

15

معنی مفهوم تربیت

17

آموزش و پرورش و اهمیت آن

19

هدف‌های آموزش و پرورش

20

پیدایش امورتربیتی در آموزش و پرورش

20

فلسفه‌ی تربیتی فعالیت‌های امورتربیتی

21

تاریخچه‌ی تأسیس امورتربیتی

23

اولویت‌های امورتربیتی

26

اهداف امورتربیتی

27

مشکلات امورتربیتی در بدو تأسیس

28

فعالیت‌های رسمی امورتربیتی

30

ضرورت اجرای مراسم صبحگاه

31

اقامه‌ی نماز جماعت

33

برگزاری مراسم ایام الله

33

برگزاری مسابقات فرهنگی و هنری

34

انواع مسابقات فرهنگی و هنری

35

فعالیت‌های دانش‌آموزی

36

برنامه‌ی اردو

38

فعالیت‌های گروهی کوتاه مدت یا بازدید

39

مهم‌ترین وظایف هر بیان تربیتی

40

پیشینه‌ی تحقیق

42

فصل سوم: روش انجام پژوهش

نوع پژوهش

51

جامعه‌ی آماری

51

نمونه‌ی پژوهش و روش نمونه‌گیری

52

ابزار پژوهش

53

روش تجزیه و تحلیل داده‌ها

53

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

مقدمه

56

جدول و نمودار شماره‌ی 1

57

جدول و نمودار شماره‌ی 2

58

جدول و نمودار شماره‌ی 3

59

جدول و نمودار شماره‌ی 4

60

جدول و نمودار شماره‌ی 5

61

جدول و نمودار شماره‌ی 6

62

جدول و نمودار شماره‌ی 7

63

جدول و نمودار شماره‌ی 8

64

جدول و نمودار شماره‌ی 9

65

جدول و نمودار شماره‌ی 10

66

جدول و نمودار شماره‌ی 11

67

جدول و نمودار شماره‌ی 12

68

جدول و نمودار شماره‌ی 13

69

جدول و نمودار شماره‌ی 14

70

جدول و نمودار شماره‌ی 15 الف

71

جدول و نمودار شماره‌ی 15 ب

72

جدول و نمودار شماره‌ی 16

73

جدول و نمودار شماره‌ی 17 الف

74

جدول و نمودار شماره‌ی 17 ب

75

جدول و نمودار شماره‌ی 18

76

جدول و نمودار شماره‌ی 19 الف

77

جدول و نمودار شماره‌ی 19 ب

78

جدول و نمودار شماره‌ی 20

79

جدول و نمودار شماره‌ی 21 الف

80

جدول و نمودار شماره‌ی 21 ب

81

جدول و نمودار شماره‌ی 22

82

جدول و نمودار شماره‌ی 23 الف

83

جدول و نمودار شماره‌ی 23 ب

84

جدول و نمودار شماره‌ی 24

85

جدول و نمودار شماره‌ی 25 الف

86

جدول و نمودار شماره‌ی 25 ب

87

فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهادات

مقدمه

89

تفسیر یافته‌ها

90

پیشنهادها و توضیح‌ها

95

محدودیت‌ها

97

منابع

99

پیوست

101

دانلود مقاله مقایسه نگرش های مختلف به برنامه ریزی شهری در دوره های اخیر

اختصاصی از حامی فایل دانلود مقاله مقایسه نگرش های مختلف به برنامه ریزی شهری در دوره های اخیر دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله مقایسه نگرش های مختلف به برنامه ریزی  شهری در دوره های اخیر 12 ص با فرمت WORD

چکیده:

با  تحولات سیاسی و ااجتماعی در نمیه دوم قرنب بیستم به بعد، مفاهیم برنامه ریزی استبدادی و خشک تغییر یافته و جای خود را به گرایش های نوین مثل توسعه دموکراسی و مشارکت، فروپاشی اردوگاه سوسیالیسم، توسعه پایدار، همکاری بین المللی، جامعه مدنی، دولت حداقل و مانند اینها رو به رو شده و اینک در آغاز قرن بیست و یکم به الگوها و روش هایی تازه روی آورده است. از جمله مهم ترین گرایش های برنامه ریزی شهری در دهه های اخیر می توان به فرآیندی، مشارکتی، گام به گام، حمایتی و پاسخگو اشاره نمود  که این نظریات برنامه ریزی برتنوع، پویایی و انطباق پذیری با شرایط زمانی و مکانی و ایجاد پیوند میان تجارب جهانی و نیازهای بومی استوار می باشند.

روش این تحقیق، تطبیقی- تحلیلی است و هدف اصلی این تحقیق را می توان بررسی  و مقایسه گرایشها و سطوح مختلف برنامه ریزی شهری در دهه های اخیر جهت جهت اتخاذ رویکرد مناسب و یکپارچه برنامه ریزی برای هدایت مناسب توسعه کیفی شهر قلمداد نمود.

واژگان کلیدی: برنامه ریزی شهری، برنامه ریزی، نظریه ها، دهه های اخیر

مطالعه و بررسی تجمع یونی در محلول سیر شده سدیم فلوئورید با نگرش ترمودینامیکی بصورت تحلیلی و تجربی - 60 صفحه فایل ورد و قابل ویر

اختصاصی از حامی فایل مطالعه و بررسی تجمع یونی در محلول سیر شده سدیم فلوئورید با نگرش ترمودینامیکی بصورت تحلیلی و تجربی - 60 صفحه فایل ورد و قابل ویرایش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

  1-1 ترمودینامیک محلولهای الکترولیت

خواص ترمودینامیکی محلولهای الکترولیت مانند محلولهای غیر الکترولیت برحسب پتانسیل های شیمیایی وفعالیتها مورد بحث قرار می گیرد.

به هر حال یونها به خاطر بارهای الکتریکی خود شدیداً بر هم اثر نموده و انحرافات از حالت ایده‌آل حتی در غلظتهای بسیار کم مهم است]2[.

در ادامه به بررسی رفتار غیرایده آل محلولهای الکترولیت و توضیح در مورد بعضی پارامترها و توابع محلولهای الکترولیت می پردازیم.

1-1-1 رفتار غیر ایده آل محلولهای الکترولیت

در محلول یک الکترولیت، برهم کنش های گوناگونی بین اجزای محلول برقرار است، مهمترین آنها عبارتند از برهم کنش« یون – یون » ، « یون – حلال » ، « حلال- حلال ».

این برهم کنش ها موجب می شوند تا محلولهای یونی دارای رفتار غیره ایده آل باشند، به همین دلیل توابع ترمودینامیکی تشکیل محلولهای یونی کاملاً متفاوت از توابع تشکیل محلولهای ایده آل است.

در یک محلول یونی، هر یون آبپوشیده با مولکولهای آب مجاورش بر هم کنش جاذبه برقرار می کند. از سوی دیگر، یک کاتیون آبپوشیده و یک آنیون آبپوشیده یکدیگر را جذب می کنند، در حالیکه یونهای هم بار یکدیگر را دفع می نمایند.

علاوه بر آن ، در شرایطی که یونش الکترولیت در محلول کامل نباشد، بایستی به برهم کنش های مولکول الکترولیت آبپوشیده با سایر اجزاء در محلول نیز توجه شود. گذشته از آن ، لازم است جنبش های گرمایی گونه های مختلف در محلول مدنظر قرار گیرد.

همانطور که اشاره شد مجموع این عوامل باعث می شوند تا محلولهای یونی از حالت ایده آل بسیار دور باشند]1[.

1-1-2 فعالیت یونها در محلول الکترولیت

در مورد غیرالکترولیت ها ، فعالیت حل شونده در محلول رقیق را تقریباً برابر مولاریته فرض می کنند
( بدین معنی  که).

با وجود این در محلولهای یونی اثرات متقابل بین یونها آنقدر قوی است که از این تقریب فقط
می توان در محلولهای بسیار رقیق ( محلولهایی با غلظت کمتر از  مولار) استفاده کرد ]2[.

بنابراین بهتر است برای توجیه رفتار یون برای تعیین خواص محلول، عامل دیگری غیر از غلظت را به کار ببریم. کمیتی که به جای غلظت به کار برده می شود فعالیت یون[1] نام دارد که در آن اثر برهم کنش‌های یونی با محیط در نظر گرفته شده است. رابطه فعالیت و غلظت را می توان بصورت زیر نشان داد:

(1-1)                                                                                                   

که در آن فعالیت یون و ضریب فعالیت[2] نامیده می شود و c غلظت می‌باشد.

 ضریبی است که تفاوت بین فعالیت و غلظت را مشخص می کند و مقیاسی از برهم‌کنش‌های بین یونی می‌باشد]6[.

در این آزمایش جهت افزایش دقت کار از آب دوبار تقطیر استفاده گردیده است.   3-2 شرح وسایل و دقت آنها

وسایل و دستگاههایی که در این آزمایش مورد استفاده قرار گرفتند عبارتند از :

1- انواع پی پت حبابدار

2- بالون حجمی با اندازه های مختلف

3- استوانه مدرج

4- دماسنج با دقت 1/0

5- کریستالیزور

6- دسیکاتور

7- بشر در اندازه های مختلف

8- دستگاه بن ماری

9- هیتر گرمایی

10- ترازوی متلر[1] با دقت gr001/0  

11- دستگاه طیف سنج شعله ای Flame photometer، مدل 410 Sherwood

3-3 روشهای تجربی

در این آزمایش ، میزان قابلیت حل شدن سدیم فلوئورید در آب خالص ، در محلول پتاسیم نیترات با غلظت‌های مختلف و در حلال مخلوط ( آب و اتانول ) با درصدهای جرمی مختلف اتانول بدست آمد.

برای تعیین میزان قابلیت حل شدن سدیم فلوئورید از دو روش تبخیر حلال و روش نشر اتمی شعله ای استفاده شده است.

3-3-1 روش تبخیر حلال در اندازه گیری قابلیت حل شدن سدیم فلوئورید در دمای 25

یکی از روشها جهت تعیین قابلیت حل شدن نمکها ، روش تبخیر حلال می باشد. در ادامه به شرح عملی آزمایش در آب خالص، محلول پتاسیم نیترات با غلظت های مختلف و در حلال مخلوط ( آب و اتانول ) در دمای 25 به کمک روش تبخیر حلال می پردازیم.

3-3-1- الف آب خالص

در این قسمت از کار آزمایشگاهی ، جهت کنترل دقیق دمای محلول از یک ظرف شیشه ای دو جداره که با دارا بودن ورودی و خروجی آب به یک بن‌ماری ارتباط دارد ،استفاده شده است.

دمای داخل بن‌ماری و ظرف شیشه ای با دو دماسنج کنترل شد. روش کار بدین صورت است که بعد از خشک کردن ظرف شیشه ای بعد از شستشو با آب دو بار تقطیر ، حدود ml 300 آب دوبار تقطیر به کمک استوانه مدرج به داخل ظرف شیشه ای منتقل کردیم، سپس با تنظیم دما بر روی 25 ، کم کم نمک سدیم فلوئورید اضافه نمودیم و با هم زدن آنرا حل کردیم ، با تکرار این کار و مشاهده مقداری نمک حل‌نشده در ته ظرف ، مطمئن شدیم که یک محلول سیر شده از نمک سدیم فلوئورید حاصل شده است.

حدود یک ساعت اجازه دادیم تا نمک حل نشده کاملاً ته نشین شود، در این مدت دما توسط دماسنج بر روی دمای 25 ثابت باقی ماند.

سپس توسط یک پی پت حبابدار ml50 ، 4 بار و هر بار ml50 از محلول شفاف بالای رسوب را وارد چهار کریستالیزور خشک و از قبل توزین شده کردیم.

کریستالیزورهای محتوی محلول سیر شده سدیم فلوئورید را در زیر هود و بالای چهار بشر محتوی آب ، طوری قرار دادیم که محلول سیر شده به کمک بخار آب تبخیر شود و نمک سدیم فلوئورید در ته کریستالیزور پدیدار شود.

سپس کریستالیزورهای محتوی نمک سدیم فلوئورید  را در آون با کنترل دمایی قرار دادیم . دمای آون را به تدریج افزایش داده و در محدوده دمایی 80 الی 110 افزایش دما به آهستگی صورت پذیرفته تا اینکه بعد از رسیدن  دما به 110 ، حدود 5/0 ساعت آون را در این دما قرار دادیم.

دستگاه را خاموش کرده و اجازه دادیم تا دمای داخل آون به 70 برسد ، سپس کریستالیزورها را از آون خارج نموده و به داخل یک دسیکاتور منتقل کردیم تا به دمای اطاق برسد. علت اینکار این است که نمک مجدداً آب جذب ننماید.

بعد از سرد شدن کریستالیزورها ، آنها را به کمک یک ترازوی دقیق توزین نموده و در نتیجه اختلاف جرم کریستالیزور پر و خالی ، برابر جرم سدیم فلوئورید در ml50 محلول می باشد.

با داشتن جرم سدیم فلوئورید درمحلول سیرشده آن ، قابلیت حل شدن سدیم فلوئورید، S/mol L-1، را تعیین نمودیم.

3-3-1- ب محلول پتاسیم نیترات با غلظت های مختلف

در این بخش از کار آزمایشگاهی قابلیت حل شدن سدیم فلوئورید را در محلول پتاسیم نیترات با غلظت های ( M05/0،M1/0،M2/0،M3/0، M5/0 ) در دمای 25 به روش تبخیر حلال بدست آوردیم. در ابتدا محلول پتاسیم نیترات با غلظت های مذکور را بصورت زیر تهیه نمودیم.

مقدار 55/50 گرم پتاسیم نیترات را که برابر 5/0 مول از آن می باشد را با ترازوی دقیق وزن کرده، سپس در مقدار معینی از آب دو بار تقطیر حل نمودیم، آنگاه محلول را در یک بالون حجمی ml500 به حجم رساندیم، محلول پتاسیم نیترات حاصل دارای غلظت M1 می باشد، برای تهیه محلول پتاسیم نیترات با غلظت های (M05/0، M1/0،M2/0،M3/0، M5/0 )‌به ترتیب ml25 ، ml 50، ml 100، ml150، ml 250  از محلول M1 ، برداشته و به حجم ml500 رساندیم.

بعد از تهیه محلول پتاسیم نیترات با غلظت های مورد نظر، قابلیت حل شدن سدیم فلوئورید را در هر یک از محلولها با غلظت معین در دمای25طبق روش بکار برده شده در آب خالص بدست آوردیم.

البته نکته قابل تذکر در اینجا این است که اختلاف جرم کریستالیزور پرو خالی برابر مجموع جرم سدیم‌فلوئورید و پتاسیم نیترات است که با داشتن غلظت پتاسیم نیترات در محلول سیر شده و محاسبه جرم پتاسیم نیترات در ml50 محلول سیرشده سدیم فلوئورید و تفریق آن از جرم کل 2 نمک، جرم سدیم فلوئورید را در ml50 محلول سیرشده بدست آورده واز آنجا قابلیت حل شدن سدیم فلوئورید، S/mol L-1، را تعیین نمودیم.

پایان نامه بررسی نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در مدارس راهنمایی

اختصاصی از حامی فایل پایان نامه بررسی نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در مدارس راهنمایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحات : 26

فرمت فایل : word (قابل ویرایش)

فهرست مطالب :

عنوان                                                             صفحه

چکیده .................................................. 1

فصل اول : بیان مسئله

 بیان مسئله  ..........................................  2

اهداف تحقیق ............................................ 3

اهمیت و ضرورت........................................... 4

سوالات پژوهشی ........................................... 5

فصل دوم : پیشینه تحقیق

پیشینه تحقیق ........................................... 6

فصل سوم : روش تحقیق

روش تحقیق............................................... 8

فصل چهارم : یافته های تحقیق

پاسخ به سوالات پژوهشی ................................... 9

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات

نتیجه گیری و بحث ................................. 14

پیشنهادات ........................................ 18

یادداشت ها ....................................... 19

منابع مورد استفاده ............................... 20

پیوست ............................................ 21

فهرست جداول

جدول 1-4...................................... 9

جدول 2-4 .................................... 10

جدول 3-4..................................... 11

جدول 4-4 .................................... 11

جدول5-4...................................... 12

جدول 6-4..................................... 12

«چکیده»

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان راهنمایی بر روی 64 دانش آموز و 64 معلم انجام گرفته است.

جهت گردآوری داده ها، 2 عدد پرسشنامه شامل سئوالات محقق ساخته، یکی ویژه دانش آموزان با تعداد 10 سئوال و دیگری ویژه معلم با تعداد 20 سئوال تهیه و اجرا شد، که بعد از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج حاصل به شرح زیر می باشد:

اکثر دانش آموزان و معلّمان دوست دارند امتحانات به صورت کتبی برگزار شود زیرا این روش اضطراب دانش آموز را کاهش داده و نمره گذاری برای معلم را راحت تر می کند.

آنها معتقدند که ارزشیابی به شیوه ی کیفی و توصیفی بهتر است و برگزاری روش عملی و شفاهی ارزشیابی با مشکلاتی مواجه است. اکثر معلّمان از وضع موجود ارزشیابی راضی هستند که دلایل متفاوتی را برای آن می توان بیان کرد. ارزشیابی به صورت عملی و شفاهی در تشخیص مشکلات یادگیری فراگیران و رفع ابهامات جزئی آنها می تواند بسیار مؤثر باشد.

بیان مسئله

هدف اساسی تعلیم و تربیت را می توان ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار دانش آموزان دانست و آموزش و پرورش از سه مرحلة اساسی تشکیل شده است عبارتند از:

1. تهیه و تدوین اهداف 2. آموزشی 3. ارزشیابی

آنچه مسلم است یکی از مهمترین عوامل احراز موفقیت در اصلاح نظام آموزشی شناخت فرآیند یادگیری یاددهی و نظام ارزشیابی و همسو نبودن آنها در راستای اهداف آموزش و پرورش است. امروزه ارزشیابی یادگیری های دانش آموزان یکی از مهمترین و در عین حال پیچیده ترین ارکان نظام تعلیم و تربیت است. چرا که ارزشیابی پیشرفت تحصیلی نه تنها به عنوان ارزشیابی از برنامه ها و محتوای کتاب های درسی و تعیین میزان تحقیق اهداف آموزشی امکان می رود بلکه به عنوان ابزاری مهم و اساسی جهت ارتقا دانش آموزان به پایه تحصیلی بالاتر به کار می رود. ارزشیابی به طور ساده به تعیین ارزشیابی برای هر چیزی یا داوری کردن ارزشها است.

چندین تعریف برای ارزشیابی آموزشی وجود دارد. تعریفی نسبتاً کاملتر را کرانباخ ارائه داده است، او ارزشیابی را «جمع آوری و کاربرد اطلاعات به منظور تصمیم گیری دربارة یک برنامة آموزشی» تعریف کرده است (کرانباخ، 1963). منظور کرانباخ از «برنامه آموزشی» طیفی وسیع است که از مجموعه ای از مواد و فعالیت های آموزشی توزیع شده در سطح کشور تا تجارب آموزشی یک دانش آموز واحد را در بر گیرد.

گفته های کرانباخ، به قصد بالا بردن کیفیت آموزشی و یادگیری موضوعات مختلف درسی تهیه شده است.

کرانباخ به آزمایش و اصلاح دوره های درسی جدید توجه داشت که از مطالعة مختلف و آزمایش های آموزشی به وجود آمده بودند. کرانباخ باور داشت که فقط از طریق فعالیت های وسیع جمع آوری اطلاعات در موقعیت های واقعی کلاس درس می توان تعیین کرد که در کجا و چه اندازه موفق و یا ناموفق اند.

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی عبارتند از: «فرآیند منظم برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفت یادگیرندگان در رسیدن به هدف های آموزشی» (گران لاندل، 1971، ص8)

به ویژه در مدارس راهنمایی از شیوه های ارزشیابی تنها در ارزشیابی شفاهی- کتبی، کمی استفاده می شود.

بیش از این فعالیت های معلمان اغلب در جهت تعیین میزان موفقیت دانش آموزان در یادگیری مطالب درسی بوده است. در حالی که به شیوه های ارزشیابی به صورت مداوم در طول سال تحصیلی برای هر دانش آموز تأکید می شود.

به گفته ی بسیاری از صاحب نظران، اجرای ارزشیابی تکوینی وسیله ی مهمی برای سنجش چنین سطح انتظاری در آموزش و پرورش هرگز از طریق برگزاری امتحانات چند نوبتی کتبی در طول سال تحصیلی مقدور نیست و اجرای انواع ارزش یابی متناسب با هر درس در جریان یاددهی و یادگیری می توان پاسخ گوی این سطح انتظار باشد. لذا این تحقیق برآن است که نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در مدراس راهنمایی چیست؟