تحقیق و بررسی در مورد بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با3

اختصاصی از حامی فایل تحقیق و بررسی در مورد بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با3 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 18

دکتر داوود حسینی نسب - فاطمه احمدیان - دکتر محمدحسین روانبخش

بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با

خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان

چکیده

مقاله‌ی حاضر به بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان پایه‌ی دوم دبیرستان‌های شهرستان‌ مهاباد در سال تحصیلی 84-1383 پرداخته است. این تحقیق از نوع پیمایشی ـ همبستگی است. حجم نمونه موردمطالعه شامل 360 نفر، که 193 پسر و 167 دختر و از نوع نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای می‌باشد. جمع‌آوری اطلاعات به وسیله‌ی پرسشنامه شیوه‌های فرزندپروری شیفر، خود کارآمدی شرز و همکاران و سلامت عمومی گلدبرگ و هیلر انجام شده است. یافته‌ها نشان داد که: بین خود کارآمدی دانش‌آموزانی که والدین آنها شیوه‌های فرزندپروری متفاوتی داشته‌اند، تفاوت معنی‌داری وجود دارد. سلامت روانی دانش‌آموزانی که شیوه‌های فرزندپروری متفاوتی را تجربه کرده‌اند، بصورت معنی‌داری باهم تفاوت دارد. بین سلامت روانی و خود کارآمدی رابطه مثبت و معنی‌داری وجود دارد. بین سلامت روانی دانش‌آموزان دختر و پسر تفاوت معنی‌داری وجود ندارد. شیوه فرزندپروری دانش‌آموزان با توجه به رشته تحصیلی آنها متفاوت است. خود کارآمدی دانش‌آموزان در رشته‌های مختلف متفاوت نمی‌باشد. دانش‌آموزانی که در رشته‌های مختلف تحصیل می‌کنند از نظر سلامت روانی تفاوت معنی‌داری باهم ندارند. بین دانش‌آموزان دختر و پسر از نظر خود کارآمدی تفاوت معنی‌داری وجود ندارد.

واژه‌های کلیدی: شیوه‌های فرزندپروری، خود کارآمدی، سلامت روانی

مقدمه

ارتباط والدین و فرزندان از جمله موارد مهمی است که سال‌ها نظر صاحب‌نظران و متخصصان تعلیم و تربیت را به خود جلب کرده است. خانواده نخستین پایگاهی است که پیوند بین کودک و محیط اطراف او را به وجود می‌آورد. کودک در خانواده پندارهای اولیه را درباره‌ی جهان فرا می‌گیرد، از لحاظ جسمی و ذهنی رشد می‌یابد، شیوه‌های سخن گفتن را می‌آموزد، هنجارهای اساسی رفتار را یاد می‌گیرد و سرانجام نگرش‌ها، اخلاق و روحیاتش شکل می‌گیرد و به عبارتی اجتماعی می‌شود (اقلیدس؛ نقل از هیبتی، 1381).

هر خانواده‌ای شیوه‌های خاصی را در تربیت فردی و اجتماعی فرزندان خویش به کار می‌گیرد این شیوه‌ها که شیوه‌های فرزندپروری نامیده می‌شوند متأثر از عوامل مختلف از جمله عوامل فرهنگی، اجتماعی، سیاسی، اقتصادی و غیره می‌باشد (هاردی و همکاران، 1993).

شیوه‌های فرزندپروری به عنوان مجموعه یا منظومه‌ای از رفتارها که تعاملات والد ـ کودک را در طول دامنه‌ی گسترده‌ای از موقعیت‌ها توصیف می‌کند و فرض شده است که یک جو تعاملی تأثیرگذار را به وجود می‌آورد. شیوه‌های فرزندپروری یک عامل تعیین‌کننده و اثرگذار است که نقش مهمی در آسیب‌شناسی روانی و رشد کودکان بازی می‌کند. بحث در مورد هریک از مشکلات فرزندان بدون در نظر گرفتن نگرش‌ها، رفتارها و شیوه‌های فرزندپروری تقریباً غیرممکن است. هرچند روانشناسان و نظریه‌پردازان بر نقش والدین و شیوه‌های فرزندپروری تأکید می‌کنند،‌ تحقیقات خیلی کمی در مورد شیوه‌های فرزندپروری و آسیب‌شناسی روانی کودک به عمل آمده است (علیزاده و آندرایس؛ نقل از محرابی، 1383).

تأثیر محیط خانواده بر رشد کودک اغلب به وسیله‌ی مشاهده تعامل والد ـ فرزند مورد بررسی قرار گرفته است. در این مشاهدات معمولاً ویژگی‌های رفتاری والدین به وسیله‌ی دو بعد ارزیابی شده است: الف) پذیرش (گرمی)، شامل حمایت و پرورش عاطفه‌ی مثبت بین والدین و کودک می‌باشد. ب) کنترل، شامل آن دسته از رفتارهای والدین است که رفتار کودک خود را هدایت می‌کنند مانند: راهنمایی و کنترل، بازدارنده یا تسهیل‌کننده (پل کنین و همکاران؛ نقل محرابی، 1383).

نظریه‌های روانشناختی متعددی در خلال سال‌ها سعی کردند تا رفتار آدمی را تبیین کنند. نظریه‌ی شناختی اجتماعی نیز یکی از این نظریه‌هاست. در سال 1986 بندورا این نظریه را در مورد عملکرد آدمیان مطرح کرد که در آن نقش باورهای خود را در شناخت، انگیزش، عاطفه و رفتار آدمی برجسته نمود. بندورا معتقد است که افراد یک نظم «خود» را می‌پرورانند که آنها را قادر می‌سازد تا بر تفکرات، احساسات و اعمالشان مهار داشته باشند (نقل از علی نیا کروثی، 1382).

بندورا با دیدگاه‌هایی که به عوامل درونی موثر بر رفتار توجه می‌کنند و عوامل محیطی را نادیده می‌گیرند، مخالفت می‌کند و از دیدگاه‌هایی که انسان را پاسخ‌دهنده منفعل به رویدادهای محیطی می‌دانند نیز انتقاد می‌کند.

از نظر بندورا شخص، محیط و رفتار شخص برهم تأثیر و تأثر متقابل دارند و هیچ کدام از این سه جزء را نمی‌توان جدا از اجزای دیگر به عنوان تعیین‌کننده‌ی رفتار انسان به حساب آورد. بندورا این تعامل سه‌جانبه را جبر متقابل یا تعیین‌گری متقابل نامیده است (نقل از سیف، 1380).

B

E P

شکل (1) ـ تعامل سه‌جانبه شخص P، محیط E و رفتار B بر یکدیگر (اقتباس از هرگنهان، 1382)

بطور کلی، پژوهش‌ها نشان می‌دهند که روش‌های تربیتی والدین اثرات طولانی بر رفتار، عملکرد، انتظارات و در نهایت بر شخصیت افراد در آینده دارند. مثلاً والدین سختگیر و دیکتاتور مانع پیشرفت و خلاقیت کودک می‌شوند. والدینی که اجازه نمی‌دهند کودک ابراز وجود کند مانع بروز استعدادهای بالقوه او می‌شوند و در نتیجه این قبیل کودکان در آینده افرادی روان آزرده و پرخاشگر خواهند شد (نقل از مهرابی‌زاده هنرمند و همکاران، 1379). با توجه به اینکه شیوه‌های فرزندپروری والدین، نحوة تربیت والدین را به کودکان منتقل می‌کنند و این امر در شکل‌گیری شخصیت فرد مؤثر است و نیز نظر فرد نسبت به خود می‌تواند بر سلامت روان تأثیر زیادی داشته باشد این پژوهش به بررسی شیوه‌های فرزندپروری، خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان شهرستان مهاباد پرداخته تا به سوالات و فرضیه‌های تحقیق پاسخ دهد.

پیشینه پژوهش

با توجه به سه متغیر مهم تحقیق یعنی شیوه‌های فرزندپروری، خود کارآمدی و سلامت روان در این قسمت به بررسی نظرات ارائه شده و تحقیقات انجام یافته می‌پردازیم:

تحقیقات معاصر در شیوه‌های فرزندپروری از مطالعات «بامریند» روی کودکان و خانواده‌های آنان نشأت گرفته است. استنباط بامریند از شیوه‌های فرزندپروری بر روی یک رویکرد تیپ‌شناسی بنا شده است که بر روی ترکیب اعمال فرزندپروری متفاوت، متمرکز است. تفاوت در ترکیب عناصر اصلی فرزندپروری (مانند گرم بودن، درگیر بودن، درخواست‌های بالغانه، نظارت و سرپرستی) تغییراتی در چگونگی پاسخ‌های کودک به تاثیر والدین ایجاد می‌کند (دارلینگ و استینبرگ؛ به نقل از گلاسکو، 1997).

شیفر از جمله کسانی است که در این زمینه پژوهش‌هایی انجام داده است. او براساس مشاهداتی که از تعامل کودکان 1 تا 3 ساله با مادرانشان انجام داد، طرح یک طبقه‌بندی براساس دو جنبه رفتار والدینی یعنی آزادی ـ کنترل (سهل‌گیری در مقابل سخت‌گیری) و سردی ـ گرمی (پذیرش در مقابل طرد) ارائه نمود. او نتیجه گرفت که مادران پذیرنده یا طردکننده می‌توانند سخت‌گیر یا آسان‌گیر باشند. این دو بعد اساساً اشاره به سطوح حمایت عاطفی دارد که والدین در مورد کودکانشان به کار می‌برند و نیز اشاره به کنترلی دارد که والدین در مورد کودکان خود اعمال می‌کنند. بدین ترتیب از ترکیب این دو بعد، الگوهای مختلف رفتار والدین شکل می‌گیرند. به طور کلی بسیاری از رفتارهای والدین می‌توانند در چنین مدل چهاربعدی قرار گیرند (یعقوبخانی غیاثوندی، 1372).

یاری کننده با فاصله

بی‌اعتنا

دموکراتیک طردکننده

گرمی (پذیرش) سردی (طرد)

بیش از حد بخشنده متوقع

حامی و بخشنده متخاصم

افراد در حمایت مستبد و دیکتاتور

سخت‌گیری

شکل (2) ـ شیوه‌های فرزندپروری شیفر (اقتباس از ماسن، 1377)

زیگلمن روش‌های ارتباطی والدین و فرزندان را به چهار قسمت کلی تقسیم کرده است:

1- والدین مقتدر 2- والدین مستبد 3- والدین سهل‌گیر 4- والدین مسامحه‌گر یا بی‌اعتنا.

با اندکی تأمل متوجه می‌شویم که دیدگاه زیگلمن با دیدگاه شیفر تفاوت چندانی ندارد و تفاوت بیشتر در الفاظ است. در واقع باید گفت دیدگاه ارائه شده به وسیله شیفر علی‌رغم گذشت سالیان زیاد همچنان ثابت باقی مانده است، زیرا والدین مقتدر زیگلمن همان والدین گرم

پروژه تعیین ارتباط بین سلامت روان و شیوه‌های مدارا در دانشجویان جدید الورود دانشگاه علوم پزشکی. doc

اختصاصی از حامی فایل پروژه تعیین ارتباط بین سلامت روان و شیوه‌های مدارا در دانشجویان جدید الورود دانشگاه علوم پزشکی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 20 صفحه

چکیده

سابقه و هدف:

سلامت روان از موضوعات بحث‌انگیز در روانپزشکی است. از جمله عوامل مرتبط با آن توانایی مدارای افراد با تغییرات و استرس‌ها می‌باشد. این پژوهش با هدف بررسی سلامت روان و شیوه‌های مدارا در دانشجویان جدید الورود (مهرماه 83) دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی انجام پذیرفت.

مواد و روشها:

این پژوهش بر روی 249 نفر از دانشجویان پنج دانشکدة دندانپزشکی، پزشکی، پرستاری و مامایی، تغذیه و توانبخشی به شیوة مقطعی و با استفاده از پرسشنامه‌های سلامت عمومی 28 سؤالی (GHQ-2-8)، پرسشنامه مدارای بلینگز و موس و یک پرسشنامه اطلاعات دموگرافیک انجام و با شیوه‌های آماری کای‌دو و T-Student Test تجزیه و تحلیل گردید.

یافته‌ها:

در کل 1/36%‌ از دانشجویان مورد مطالعه امتیاز بزرگتر یا مساوی نمرة برش درGHQ (نمره 23) را بدست آوردند که بین دو جنس تفاوت معناداری مشاهده نشد (05/0P>).

افرادی که با استفاده از GHQ به عنوان مشکوک به اختلالات روان‌پزشکی تلقی می‌شوند (نمره بالاتر یا مساوی با نمرة برش)، بیش از بقیه از راهبرد مدارای جسمانی کردن و مهار هیجانی استفاده می‌نمودند (05/0P<) و افراد با امتیاز کمتر از نمرة برش در GHQ (افراد با سلامت روان بیشتر) از توانایی حل مسأله و ارزیابی شناختی بیشتری برخوردار بودند (05/0P<).

از نظر جلب حمایت اجتماعی بین دو گروه با امتیاز GHQ کمتر از نمرة برش (نمره 23) و امتیاز بالاتر یا مساوی نمره برش تفاوت معناداری بدست نیامد.

وضعیت سلامت روان افراد با متغیرهای جنس، تأهل، رشته تحصیلی، تعداد دفعات شرکت در کنکور، وضعیت رضایتمندی از رشته تحصیلی و عوامل مؤثر در انتخاب رشته تحصیلی ارتباط معنادار آماری نداشت.

مقدمه:

موضوع سلامت روان از موضوعات بحث‌برانگیز در روان‌پزشکی است. از جمله عوامل مرتبط با سلامت روان، توانایی مدارای افراد با تغییرات و استرس‌ها می‌باشد که به نظر می‌رسد این دو رابطه‌ای دوجانبه با یکدیگر داشته باشند. یعنی برخورداری از توانایی انطباق و مدارای بهتر، در حفظ سلامت روان افراد دخیل است و از طرفی برخورداری از سلامت روان، اتخاذ شیوه‌های انطباقی را در پی خواهد داشت.(1)

از جمله مهارتهای مدارا (Coping) می‌توان به شیوه‌های مدارای مشکل‌مدار (Problem-focused) و مدارای هیجان‌مدار (Emotion-focused) اشاره کرد که در شیوه‌های مشکل‌مدار شخص می‌تواند به مسأله یا وضعیت خاصی که پیش آمده بپردازد و به دنبال راهی باشد برای تغییر دادن وضعیت و اجتناب از آن در آینده. در شیوة هیجان‌مدار، شخص می‌تواند حواس خود را بر تسکین و تخفیف هیجانات همراه با موقعیت پرفشار متمرکز می‌کند، حتی اگر نتواند آن موقعیت پرفشار را تغییر دهد. اکثر مردم در مواجهه با استرس از هر دو نوع مدارا استفاده می‌کنند.(1)

چهار نوع اساسی فرایند مدارا وجود دارد که عبارتند از (2):

الف) مدارای روی‌آوری- شناختی (Cognitive-approach coping): تجزیه و تحلیل شناختی و ارزیابی مجدد مثبت، پذیرش مسئولیت و خویشتنداری.

ب) مدارای روی‌آوری- رفتاری (Behavioral-approach coping): شامل جستجوی راهنمایی و حمایت و به کارگیری عمل معینی متناسب از قبیل مدارای مبتنی بر حل مسأله در رویارویی مستقیم با یک رویداد و پیامد آن است.

ج) مدارای اجتنابی- شناختی (Cognitive-avoidance coping): شامل پاسخهایی که هدف آن انکار یا به حداقل رساندن جدیت یک بحران یا پیامدهای آنست.

د) مدارای اجتنابی- رفتاری (Behavioral-avoidance coping): شامل مشوقهای جایگزین است که در آن شخص سعی می‌کند درگیر فعالیتهای جدید شود و آنها را به عنوان جایگزین فقدان‌های ناشی از بحران‌ها تعیین کند. افرادی که در موقعیتهای پرفشار از مدارای مشکل‌مدار استفاده می‌کنند کمتر دچار افسردگی می‌شوند.(1)

در پژوهشی در سال (3 و1992) مشخص شد که دانشجویانی که از مکانیسمهای مدارای درگیر شدن یا روی آوردن (Engagement) استفاده می‌کنند از میزان افسردگی کمتری نسبت به گروهی که از مکانیسمهای اجتنابی استفاده می‌کنند برخوردارند(3) در مطالعه‌ای دیده شد که شیوه‌های فعال‌مدارا (Active coping styles) دارای ارتباط منفی با پریشانی روانی بود.(4) در بررسی دیگری مشخص شد که نمرات کسب شده در آزمونهای مشکل‌مدار تحت تأثیر افسردگی و مدارای هیجان‌مدار تحت تأثیر میزان اضطراب واقع می‌شوند ولی شیوه‌های مدارای اجتنابی بطور قابل توجهی از میزان اضطراب و افسردگی افراد متأثر نمی‌شوند.(5)

در بررسی دیگری در انگلستان دیده شد، افراد مشکوک به ابتلا به اختلالات روانپزشکی (براساس آزمون GHQ) از مکانیسمهای مدارای رفتاری- اجتنابی و انکار بیش از سایر افراد استفاده می‌کنند.(6)

نتایج تحقیقات موس و شافر (1993) بیانگر آن است که اکثر افرادی که بیشتر بر مدارای روی‌آوری متکی‌اند، در زندگی بهتر با عوامل استرس‌زا سازگار می‌شوند و نشانگان روان‌شناختی کمتری را تجربه می‌کنند.(2)

این مطالعه با هدف بررسی سلامت روان و شیوه‌های مدارا و بررسی ارتباط بین این دو در دانشجویان جدیدالورود (مهرماه 83) دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی انجام پذیرفت.

فهرست مطالب:

سابقه و هدف

مواد و روشها

یافته‌ه

نتیجه‌گیر

مقدمه

مواد و روشها

یافته‌ها

بحث

منابع

فهرست جداول:

جدول 1. سئوالات پرسشنامه GHQ-28

جدول 2. وضعیت مصرف سیگار، الکل، تریاک و حشیش در بین افراد مورد مطالعه (249نفر)

جدول 3. نمره کسب شده در GHQ به تفکیک رشته تحصیلی

جدول 4. رابطه بین متغیرهای جنس، وضعیت تأهل، تعداد دفعات شرکت در کنکور

رضایتمندی از رشته و عامل مؤثر در انتخاب رشته با نمرة GHQ

جدول شماره 5: رابطه بین نمره GHQ و امتیازات کسب شده در مقیاس های پرسشنامه مدارا

جدول شماره 6. وضعیت سلامت روان دانشجویان در مناطق مختلف با استفاده از پرسشنامه سلامت عمومی GHQ:

منابع ومأخذ:

1- اتکینسون – اسمیت – بم – هکسما – اتکینسون زمینه روانشناسی هیلگارد (ویرایش دوازدهم). ترجمه: رفیعی محسن، سمیعی مرسده، ارجمند محسن، تهران: انتشارات ارجمند، 1382، جلد 2 ص 145 – 143 و 136 – 133.

2- پایان نامه 307 لازاروس و فولکمن به نقل از Bramon و … اصلاح شود.

3- Mosley TH, Perin SG, Neral SM, etal. Stress, coping and well – being among third year medical students. Acad – Med 1994; 69 (9): 765 – 767.

4- Stewart SM, Beston C, Marshall I, etal. Vulnerability in medical students. Med-Educ 1995; 29 (2): 119 –127.

5- Uehara T, Sakadok, Sato T, etal. Coping measurement and the state effect of depression and anxiety in psychiatrci outpatients. Psychopathology 2002 Jan – Feb; 35 (1): 48 – 51.

6- Katrina Mofat, Alex Mc Connachie, Sue Ross, et al. First year medical student stress and coping in a problem – based learning medical Curri culum. Med-Educ 2004; 38: 482 – 491.

7- انستیتو یعقوی پالاهنگ

8-Guthrie EA, Black D, Shaw CM, etal. Embarking upon a medical: Psychological morbidity in first year medical students. Med-Educ 1995; 29:337-41.

11- محمد حسینی، الهه – بررسی سلامت روحی – روانی دانشجویان پزشکش بوشهر و شیراز با اسفتاده از پرسشنامه سلامت عمومی (GHQ) – پایان نامه دکترای عمومی – دانشکده پزشکی – دانشگاه علوم پزشکی بوشهر – 1381 – ص 31.

12- Lambert VA, Lambert CE, Itom. Workplace stressors, ways of coping and demographic characteristics as predictors of physical and mental health of Japanese hospital nurses. Int J Nurs stud. 2004 Jan; 41 (1): 85-97.

13- Mehmet A, Karaman T, Yigiter senol Y, et al. Anxiety, depression and stressful life events among medical students: a prospective study in Antalya, Turkey. Med – Educe 2001; 35:12-17.

14-Benitez C, Quintero J, Torres R. Prevalence of risk for mental disorders among undergraduate medical students at the Medical school of the catholic university of chile. Rev-Med-Chil 2001; 129 (2): 173 –178.

15- Ko-SM, Kua EH, Fones Cs. Stress and the undergraduates. Singapore – Med J 1999; 40 (10): 627 –630.

16- Ashton CH , Kamali F.Personality ,Life styles , alcohol and drug consumption in a sample of British medical students. Med- Educ 1995; 29(3)187-192

دانلود پروژه بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان

اختصاصی از حامی فایل دانلود پروژه بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه: 17
فهرست و توضیحات:

چکیده

مقدمه

پیشینه پژوهش

جامعه و نمونه پژوهش

ابزارهای پژوهش

سوالات پژوهش

فرضیه‌های تحقیق

یافته‌های پژوهش

بحث و نتیجه‌گیری

منابع

جدول 1ـ مشخصات نمونه به تفکیک جنس و رشته تحصیلی

جدول 2ـ نتایج تحلیل واریانس متغیر خود کارآمدی با توجه به شیوه‌ فرزندپروری

جدول 3ـ نتایج آزمون تعقیبی LSD خود کارآمدی

جدول 4ـ نتایج تحلیل واریانس متغیر سلامت روانی با توجه به شیوه‌های فرزندپروری

جدول 5ـ نتیجه آزمون تعقیبی LSD سلامت روانی

چکیده

مقاله‌ی حاضر به بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان پایه‌ی دوم دبیرستان‌های شهرستان‌ مهاباد پرداخته است. این تحقیق از نوع پیمایشی ـ همبستگی است. حجم نمونه موردمطالعه شامل 360 نفر، که 193 پسر و 167 دختر و از نوع نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای می‌باشد. جمع‌آوری اطلاعات به وسیله‌ی پرسشنامه شیوه‌های فرزندپروری شیفر، خود کارآمدی شرز و همکاران و سلامت عمومی گلدبرگ و هیلر انجام شده است. یافته‌ها نشان داد که: بین خود کارآمدی دانش‌آموزانی که والدین آنها شیوه‌های فرزندپروری متفاوتی داشته‌اند، تفاوت معنی‌داری وجود دارد. سلامت روانی دانش‌آموزانی که شیوه‌های فرزندپروری متفاوتی را تجربه کرده‌اند، بصورت معنی‌داری باهم تفاوت دارد. بین سلامت روانی و خود کارآمدی رابطه مثبت و معنی‌داری وجود دارد. بین سلامت روانی دانش‌آموزان دختر و پسر تفاوت معنی‌داری وجود ندارد. شیوه فرزندپروری دانش‌آموزان با توجه به رشته تحصیلی آنها متفاوت است. خود کارآمدی دانش‌آموزان در رشته‌های مختلف متفاوت نمی‌باشد. دانش‌آموزانی که در رشته‌های مختلف تحصیل می‌کنند از نظر سلامت روانی تفاوت معنی‌داری باهم ندارند. بین دانش‌آموزان دختر و پسر از نظر خود کارآمدی تفاوت معنی‌داری وجود ندارد.

مقدمه

ارتباط والدین و فرزندان از جمله موارد مهمی است که سال‌ها نظر صاحب‌نظران و متخصصان تعلیم و تربیت را به خود جلب کرده است. خانواده نخستین پایگاهی است که پیوند بین کودک و محیط اطراف او را به وجود می‌آورد. کودک در خانواده پندارهای اولیه را درباره‌ی جهان فرا می‌گیرد، از لحاظ جسمی و ذهنی رشد می‌یابد، شیوه‌های سخن گفتن را می‌آموزد، هنجارهای اساسی رفتار را یاد می‌گیرد و سرانجام نگرش‌ها، اخلاق و روحیاتش شکل می‌گیرد و به عبارتی اجتماعی می‌شود (اقلیدس؛ نقل از هیبتی، 1381).

هر خانواده‌ای شیوه‌های خاصی را در تربیت فردی و اجتماعی فرزندان خویش به کار می‌گیرد این شیوه‌ها که شیوه‌های فرزندپروری نامیده می‌شوند متأثر از عوامل مختلف از جمله عوامل فرهنگی، اجتماعی، سیاسی، اقتصادی و غیره می‌باشد (هاردی و همکاران، 1993).

شیوه‌های فرزندپروری به عنوان مجموعه یا منظومه‌ای از رفتارها که تعاملات والد ـ کودک را در طول دامنه‌ی گسترده‌ای از موقعیت‌ها توصیف می‌کند و فرض شده است که یک جو تعاملی تأثیرگذار را به وجود می‌آورد. شیوه‌های فرزندپروری یک عامل تعیین‌کننده و اثرگذار است که نقش مهمی در آسیب‌شناسی روانی و رشد کودکان بازی می‌کند. بحث در مورد هریک از مشکلات فرزندان بدون در نظر گرفتن نگرش‌ها، رفتارها و شیوه‌های فرزندپروری تقریباً غیرممکن است. هرچند روانشناسان و نظریه‌پردازان بر نقش والدین و شیوه‌های فرزندپروری تأکید می‌کنند،‌ تحقیقات خیلی کمی در مورد شیوه‌های فرزندپروری و آسیب‌شناسی روانی کودک به عمل آمده است (علیزاده و آندرایس؛ نقل از محرابی، 1383).

تأثیر محیط خانواده بر رشد کودک اغلب به وسیله‌ی مشاهده تعامل والد ـ فرزند مورد بررسی قرار گرفته است. در این مشاهدات معمولاً ویژگی‌های رفتاری والدین به وسیله‌ی دو بعد ارزیابی شده است: الف) پذیرش (گرمی)، شامل حمایت و پرورش عاطفه‌ی مثبت بین والدین و کودک می‌باشد. ب) کنترل، شامل آن دسته از رفتارهای والدین است که رفتار کودک خود را هدایت می‌کنند مانند: راهنمایی و کنترل، بازدارنده یا تسهیل‌کننده (پل کنین و همکاران؛ نقل محرابی، 1383).

نظریه‌های روانشناختی متعددی در خلال سال‌ها سعی کردند تا رفتار آدمی را تبیین کنند. نظریه‌ی شناختی اجتماعی نیز یکی از این نظریه‌هاست. در سال 1986 بندورا این نظریه را در مورد عملکرد آدمیان مطرح کرد که در آن نقش باورهای خود را در شناخت، انگیزش، عاطفه و رفتار آدمی برجسته نمود. بندورا معتقد است که افراد یک نظم «خود» را می‌پرورانند که آنها را قادر می‌سازد تا بر تفکرات، احساسات و اعمالشان مهار داشته باشند (نقل از علی نیا کروثی، 1382).

بندورا با دیدگاه‌هایی که به عوامل درونی موثر بر رفتار توجه می‌کنند و عوامل محیطی را نادیده می‌گیرند، مخالفت می‌کند و از دیدگاه‌هایی که انسان را پاسخ‌دهنده منفعل به رویدادهای محیطی می‌دانند نیز انتقاد می‌کند.

از نظر بندورا شخص، محیط و رفتار شخص برهم تأثیر و تأثر متقابل دارند و هیچ کدام از این سه جزء را نمی‌توان جدا از اجزای دیگر به عنوان تعیین‌کننده‌ی رفتار انسان به حساب آورد. بندورا این تعامل سه‌جانبه را جبر متقابل یا تعیین‌گری متقابل نامیده است (نقل از سیف، 1380).

بطور کلی، پژوهش‌ها نشان می‌دهند که روش‌های تربیتی والدین اثرات طولانی بر رفتار، عملکرد، انتظارات و در نهایت بر شخصیت افراد در آینده دارند. مثلاً والدین سختگیر و دیکتاتور مانع پیشرفت و خلاقیت کودک می‌شوند. والدینی که اجازه نمی‌دهند کودک ابراز وجود کند مانع بروز استعدادهای بالقوه او می‌شوند و در نتیجه این قبیل کودکان در آینده افرادی روان آزرده و پرخاشگر خواهند شد (نقل از مهرابی‌زاده هنرمند و همکاران، 1379). با توجه به اینکه شیوه‌های فرزندپروری والدین، نحوة تربیت والدین را به کودکان منتقل می‌کنند و این امر در شکل‌گیری شخصیت فرد مؤثر است و نیز نظر فرد نسبت به خود می‌تواند بر سلامت روان تأثیر زیادی داشته باشد این پژوهش به بررسی شیوه‌های فرزندپروری، خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان شهرستان مهاباد پرداخته تا به سوالات و فرضیه‌های تحقیق پاسخ دهد.

این فقط قسمتی از متن مقاله است . جهت دریافت کل متن مقاله ، لطفا آن را خریداری نمایید

مقاله بررسی شیوه‌های کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی دانشگاه‌های علوم پزشکی

اختصاصی از حامی فایل مقاله بررسی شیوه‌های کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی دانشگاه‌های علوم پزشکی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: بررسی شیوه‌ها و مبانی نظری کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی دانشگاه‌های علوم پزشکی
فرمت فایل: word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 51

این مقاله درمورد بررسی شیوه‌ها و مبانی نظری کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی دانشگاه‌های علوم پزشکی می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله بررسی شیوه‌ها و مبانی نظری کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی دانشگاه‌های علوم پزشکی می خوانید :

3- مکانیزم‌های کنترلی و بهسازی
مکانیزم‌های کنترلی و بهسازی کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی در دانشگاه‌های علوم پزشکی به هفت گروه اصلی تقسیم می شود:
الف) انتخاب و ارزیابی پیمانکاران
ب) مدیریت ریسک
پ) تحلیل هزینه – منفعت
ت) استانداردسازی و انتقال تجارب
ث) مکانیزم های تشویقی
ج) ممیزی
چ) مکانیزم نظارت بر مبنای خودارزیابی
در ابن قسمت بعد از ذکر اهداف هر مکانیزم کنترلی، فرایند و نحوه اجرای آن مکانیزم نیز طراحی شد و همچنین نمونه معیارهای کنترلی و بهسازی تشریح گردید.
4- طرح گذار
اجزای طرح گذار عبارت بود از:
•    فعالیت‌ها
•    اولویت‌ها
•    پیش نیازها
•    مسیرها

(1) فعالیت‌ها
فعالیت‌های اصلی کلان برای اجرای الگوی کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی در دو سطح ستاد وزارت بهداشت و سطح دانشگاه علوم پزشکی به انجام می‌رسد. این فعالیت‌ها در هر سطح در قالب سه مرحله کلی به انجام می‌رسد:
•    مرحله زمینه سازی: در این مرحله انجام اقدام‌های مقدماتی توسط کمیته استقرار (که هسته اولیه کمیته مرکزی در سطح وزارت و کمیته راهبری در سطح دانشگاه علوم پزشکی است) به منظور ایجاد آمادگی و زیرساخت‌های لازم برای اجرای طرح در واحدهای اجرایی و ستادی آزمایشی انجام می‌گیرد. بسیاری از فعالیت‌های ذکر شده در این مرحله اعم از تشکیل کمیته‌ها و تیم‌ها و یا مهیا کردن زیرساخت‌های حقوقی و قانونی برای اولین بار در واحدهای آزمایشی انتخاب شده صورت می‌گیرد و انجام آنها به نحو مطلوب ضامن سلامت و صحت عملکرد الگو در مراحل بعدی می‌باشد.
•    مرحله اجرای آزمایشی: با توجه به گستردگی مجموعه دانشگاه‌های علوم پزشکی، همچنین ویژگی‌های طرح حاضر و تکیه آن بر مباحث نوین علمی، قطعا" استقرار طرح به یکباره در تمام دانشگاه‌های علوم پزشکی میسر نخواهد بود. از این رو ضروری است تا مناسب‌ترین واحدها به منظور اجرای آزمایشی طرح انتخاب شوند تا امکان بررسی فعالیت‌ها و اطمینان از عملکرد الگوهای طراحی شده حاصل گردد. وضعیت برنامه‌های اجرایی آزمایشی در بخش دیگری از همین گزارش تشریح شده است. فعالیت‌های قید شده در مرحله اجرای آزمایشی در این مرحله در مرحله اجرا و توسعه به واحدها و دانشگاه‌های دیگر تعمیم می‌یابد.
•    مرحله اجرای کامل و توسعه: در این مرحله بعد از انجام بازنگری و حصول اطمینان از صحت عملکرد الگو، مبانی و الگوهای طراحی و تایید شده در واحدهای نمونه به سایر واحدها تعمیم می‌یابد.
لازم به ذکر است که اجرای طرح کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی در مجموعه وزارت و دانشگاه‌های علوم پزشکی تا حد زیادی وابسته به عملکرد نظام راهبری این مجموعه است، زیرا پیاده‌سازی و اجرای یک طرح جدید نیازمند ساز و کارهای مناسب برنامه ریزی و سیاست‌گذاری است.

(2) اولویت های عمده اجرایی
در اجرای طرح کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی دانشگاه‌های علوم پزشکی، اولویت‌های زیر مدنظر قرار خواهد گرفت:
(الف) اولویت از نظر اجرای طرح در سطوح مختلف
تشکیل ساز و کارهای اجرایی طرح کاهش تصدی‌گری در سطح ستادی وزارت بهداشت (معاونت توسعه مدیریت و منابع و امور مجلس) نسبت به دانشگاه‌های علوم پزشکی در اولویت قرار دارد.
)ب) اولویت از نظر اجرای طرح در دانشگاه های مختلف
اجرای طرح در دانشگاه‌های مختلف علوم پزشکی براساس میزان آمادگی‌های دانشگاه خواهد بود. بر این اساس دانشگاه‌های علوم پزشکی با توجه به معیارهای نمونه ارائه شده در طرح، دانشگاه‌ها در سه دسته دارای آمادگی زیاد، دارای آمادگی متوسط، دارای آمادگی کم جای خواهند گرفت. در مرحله اجرای آزمایشی انتخاب حداقل یک نمونه دانشگاه از دسته‌های مذکور توصیه می‌شود. در اجرای کامل طرح در مراحل بعدی هر دانشگاه می‌تواند با توجه به شرایط خود نسبت به ایجاد ساز و کارهای اجرایی لازم اقدام نماید. در این مرحله از لحاظ اولویت اجرا بین دانشگاه‌های مختلف تفاوتی بین دانشگاه‌ها وجود نخواهد داشت.
)پ) اولویت از نظر اجرای طرح در واحدهای مختلف یک دانشگاه علوم پزشکی
در اجرای طرح در واحدهای مختلف یک دانشگاه، اولویت با واحدهای داوطلب است. پس از اعلام داوطلبی واحد، شرایط واحد از ابعادی نظیر میزان آمادگی مدیریت و کارکنان، اهمیت استراتژیک واحد، میزان وجود فعالیت‌های غیر اصلی و پشتیبانی در آن و ... در گروه کارشناسی کاهش تصدی‌گری بررسی شده و با تصویب کمیته راهبری دانشگاه به صورت نهایی انتخاب می‌شود. شرایط و ضوابط دقیق‌تر از طریق دبیرخانه تخصصی وزارت به دانشگاه‌های مجری ابلاغ می‌گردد.
)ت) اولویت از نظر خدمات قابل واگذاری
به طور کلی در واگذاری خدمات پشتیبانی دانشگاه‌های علوم پزشکی، موارد زیر به ترتیب در اولویت قرار دارند.
•    خدمات پشتیبانی عمومی: نظیر نظافت، نقلیه، تایپ، برگزاری همایش و ...
•    خدمات پشتیبانی تخصصی: نظیر حسابداری، برنامه ریزی و ...
•    خدمات پشتیبانی سایر معاونت‌ها: نظیر اداره مراکز درمانی، ارزشیابی و ...

هر یک از واحدهای ستادی یا اجرایی متقاضی واگذاری، باید نسبت به انجام تحلیل هزینه/ منفعت/ ریسک انجام خدمت مورد نظر در داخل واحد (در چهارچوب ضوابط اعلامی از طرف ستاد وزارت) و ارائه از طریق پیمانکار اقدام کرده و طرح‌های پیشنهادی خود را به گروه کارشناسی ارسال نماید. گروه کارشناسی ضمن بررسی و اصلاح موارد لازم، طرح‌های مذکور را برای تصویب نهایی به کمیته راهبری ارائه می دهد.
(3) پیش نیازهای لازم
(الف) بسترها
•    بسترهای قانونی- حقوقی
•    شرایط فرهنگی سازمان دانشگاه و ویژگی‌های کارکنان آن
•    شرایط اقتصادی- اجتماعی منطقه
(ب) منابع
اجرای اثربخش و کارآمد طرح کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی دانشگاه‌های علوم پزشکی مستلزم بهره‌گیری بهینه از منابع لازم می‌باشد. پیش بینی حجم و ابعاد منابع مورد نیاز می‌تواند در نحوه تخصیص و بکارگیری بهینه آنها موثر باشد. مجموعه این منابع را می‌توان به صورت زیر دسته بندی کرد:
•    منابع انسانی
•    منابع مالی
•    تسهیلات/ تجهیزات
•    منابع اطلاعاتی
•    پیمانکاران
(پ) آموزش‌ها
اجرای الگوی کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی در دانشگاه‌های علوم پزشکی نیازمند دوره‌های آموزشی خاصی در زمینه‌های مختلف می‌شود. آنچه که در طرح تحت عنوان برنامه‌ها و دوره‌های آموزشی پیش بینی شده است، عمدتا" حداقل نیازهای آموزشی لازم برای سطوح مختلف درگیر می‌باشد. مجریان، مسئولان و سایر دست اندرکاران طرح می‌توانند با توجه به ویژگی‌ها و نیازهای آموزشی خود، ساعات و یا محتوای آموزشی متفاوتی داشته باشند.

کل برنامه آموزشی به چهار برنامه تقسیم می‌شود:
•    برنامه آموزشی گروه G (آموزش عمومی): شامل دوره‌های آموزشی که با بیانی ساده برای عموم افراد سازمان برگزار می‌شود و هدف از آن، ایجاد زمینه‌ها و آمادگی لازم در سطوح مختلف، افزایش آگاهی عمومی و کاهش مقاومت سازمانی می باشد.
•    برنامه آموزشی گروه O (آموزش کاهش تصدی گری): شامل دوره‌های آموزشی که اجزای کاهش تصدی‌گری را در ابعاد مختلف تشریح می‌کنند. شرکت در این دوره‌ها توانایی انجام کاهش تصدی‌گری و یا نظارت و برنامه ریزی آن را تقویت می‌نمایند. مجریان، برنامه ریزان و مسئولین مرتبط با مقوله کاهش تصدی‌گری و همچنین پیمانکاران موظف به شرکت در دوره‌های مذکور هستند.
•    برنامه آموزشی گروه S (آموزش اختصاصی): شامل دوره‌های آموزشی خاص در هر یک از زمینه‌ها یا خدمات قابل واگذاری است و هدف از آن، کسب توانایی به منظور اجرا، و یا نظارت، برنامه‌ریزی و ارزیابی فنی و تخصصی در آن زمینه خدمتی خاص و در صورت لزوم، بهبود آنها می‌باشد.
•    برنامه آموزشی گروه A (آموزش ممیزی و ارزیابی): ویژه مجریان و مسئولان ممیزی و ارزیابی کاهش تصدی‌گری است و هدف از آن، ایجاد و توانایی انجام ممیزی کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی در سطوح مختلف است.
(4) مسیرهای اصلی اجرای الگو
براساس مطالعات نظری انجام شده طرح، پرسشنامه‌های ارسالی و بازدیدهای میدانی و همچنین دیدگاه‌های کارشناسی مجری طرح، سه مسیر اصلی زیر برای استقرار و اجرای الگوی کاهش‌ تصدی‌گری خدمات پشتیبانی دانشگاه های علوم پزشکی توصیه می شود:
الف) مسیر کوتاه مدت:  ‌با حداقل منابع و بسترسازی‌ها در دانشگاه‌ها با آمادگی بالا (12-6 ماه)
ب) مسیر میان مدت:  با منابع و بسترسازی‌های متوسط در دانشگاه‌ها با آمادگی متوسط (24-12 ماه)
پ) مسیر بلند مدت: با منابع و بسترسازی‌های زیاد در دانشگاه‌ها با آمادگی کم (36-18 ماه)
با توجه به مسیرهای طراحی شده برای دانشگاه‌های دارای آمادگی‌های مختلف برای اجرای طرح حاضر و از طرف دیگر تیپ‌های مختلف دانشگاهی،

مدت اجرای طرح در آنها را می‌توان به صورت زیر تخمین زد :
تیپ (1) الف : 12- 8 ماه
تیپ (1) ب : 18- 12 ماه
تیپ (2) الف : 24- 18 ماه
تیپ (2) ب : 36- 24 ماه
تیپ (3) الف : 24- 18 ماه
دانشگاه‌های مستقل : 24- 18 ماه
بدیهی است تعیین زمان دقیق اجرای طرح در هر یک از دانشگاه‌های علوم پزشکی علاوه بر موارد مذکور و متغیرهای مطرح شده در قسمت‌های بعدی طرح مستلزم انجام بررسی‌های مستقل آتی و ایجاد توافق با دانشگاه می‌باشد. توصیه می‌شود کمیته راهبری کاهش تصدی‌گری هر دانشگاه علوم پزشکی پس از بررسی‌های کارشناسی نسبت به انتخاب یکی از مسیرهای سه گانه مذکور برای اجرای طرح کاهش تصدی‌گری اقدام نماید. در این زمینه ماتریس ارائه شده در قسمت انتهایی این مقاله می‌تواند به عنوان نمونه راهنما مورد استفاده قرار گیرد.

بخشی از فهرست مطالب مقاله بررسی شیوه‌ها و مبانی نظری کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی دانشگاه‌های علوم پزشکی

چکیده
مقدمه
بیان مسئله
هداف
سئوالات/ فرضیات
2- فرضیات پژوهش
روش پژوهش
3- جامعه پژوهش
5- روش و ابزار گردآوری داده‌ها
تعریف واژه‌ها
خلاصه تحلیل یافته‌ها
(1)    وضعیت کلی و اهداف واگذاری خدمات
(2)    وضعیت کلی پیمانکاران
(3)    برنامه‌ریزی واگذاری
(4)    سازماندهی واگذاری و روش‌های اجرایی
(5)    شیوه‌های کنترلی
(6)    نتایج واگذاری
(7)    برنامه‌های آتی و سایر برنامه‌ها
بحث و نتیجه‌گیری
الگوی کاهش تصدی‌گری خدمات پشتیبانی در دانشگاه‌های علوم پزشکی
1- الگوی مفهومی
(2) جایگاه و  نقش هر یک از اجزا
2- الگوی اجرایی
(2) فرایندها
(3) ساختارهای سازمانی مورد نیاز
3- مکانیزم‌های کنترلی و بهسازی
(الف) اولویت از نظر اجرای طرح در سطوح مختلف
(پ) آموزش‌ها
(4) مسیرهای اصلی اجرای الگو
(الف) عوامل تاثیرگذار
) تعیین وضعیت- ماتریس نهایی نمونه
•    مدیریت تغییر
•    وضعیت کارکنان و جو سازمانی
•    عوامل محیطی
پیشنهادها
فهرست منابع

دانلود مقاله رابطه‌ بین شیوه‌های تأمین مالی و درصد تغییرات هزینه‌ سرمایه

اختصاصی از حامی فایل دانلود مقاله رابطه‌ بین شیوه‌های تأمین مالی و درصد تغییرات هزینه‌ سرمایه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله رابطه‌ بین شیوه‌های تأمین مالی و درصد تغییرات هزینه‌ سرمایه
(مطالعه موردی: شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران)

نوع فایل : Word 

تعداد صفحات : 22

*همراه با چکیده به زبان انگلیسی*

فهرست محتوا 

چکیده
هدف اصلی از این مقاله، بررسی این موضوع است که آیا بین شیوه‌های تأمین مالی و درصد تغییرات هزینه‌ سرمایه رابطه معناداری وجود دارد یا خیر. در راستای این هدف به تعریف مفاهیم هزینه‌ سرمایه، میانگین موزون هزینه سرمایه،اقلام تشکیل دهنده‌ میانگین موزون هزینه‌ سرمایه، آماره‌ آزمون t ، آماره‌‌ آزمون f و ضریب همبستگی پرداخته و به تبع آن نحوه‌ محاسبات هر یک توضیح داده می‌شود. اطلاعات مورد نیاز برای یک دوره‌ زمانی چهارساله از شرکت‌های فعال در بورس اوراق بهادار تهران از صنایع مختلف جمع‌آوری شده است. پس از محاسبات میانگین موزون هزینه‌ سرمایه شرکت‌های مورد مطالعه، ارقام به دست آمده با میانگین موزون هزینه‌ سرمایه دو کشور هند و آمریکا در یک برهه‌ زمانی مشخص (سال 2003 میلادی) به صورت اجمالی مقایسه می‌شود. با استفاده از روشهای آماری معرفی شده فرضیات تحقیق آزمون می‌شود. نتایج به دست آمده حاکی از این است که در اکثر موارد بین شیوه‌های تأمین مالی و درصد تغییرات هزینه‌ سرمایه رابطه خطی وجود دارد ولی معنادار بودن این رابطه بسته به نوع شیوه‌ تأمین مالی و سال مورد رسیدگی متفاوت می‌باشد.

واژه‌های کلیدی: تأمین مالی، میانگین موزون هزینه سرمایه، ضریب همبستگی، بورس اوراق بهادار تهران

مقدمه
یکی از مهمترین روشهای افزایش ارزش کلی یک شرکت انتخاب بهترین راه کارها برای سرمایه گذاری وجوه وتشکیل مناسب ترین ساختار سرمایه می باشد.
تامین مالی به اشکال مختلف صــورت می گیرد که عبارتنـــد از:اســتقراض،صدور سهام و انباشته کردن سود شرکت.انتخاب بهترین گزینه تامین مالی حتما باید با مدنظر گرفتن مخارج تامین مالی صورت گیرد که در ادبیات مالی از آن تحت عنوان هزینه سرمایه یاد می شود(فاوفرنچ ،1999).وجوهی که به وسیله شرکت کسب می شود باید در جهت یک سرمایه گــذاری بالقوه، بازده کافی برای تامین کننـدگان این وجوه ایجاد کند. بازده مورد انتظار تامین کنندگان منابع مالی یکسان نمی باشد. درجایی که بستانکاران شرکت به دنبال یک نرخ بهره ثابت ومطمئن هستند،سهامداران پذیرفته اند بازدهی که آنها از شرکت دریافت می کنند بسته به نحوه عمل شرکت متفاوت می باشد(همپتون ،1990).همچنین انتظارات سرمایه گذاران بــسته به شرایط سیاسی،اقتصــادی،بازده جاری بازار،ریسک بازار،کیفیــت ونحوه مدیریت وتعداد دیگری از فاکتورها تغییر می کند...

• مدلهای هزینه سرمایه 
• نرخ بازده متوسط تحقق یافته 
• مدل نرخ بازده متوسط تحقق یافته تعدیل شده 
• مدل قیمت گذاری دارایی سرمایه ای 
• مدل رشد سود تقسیمی 
• فرضیه های پژوهش 
• روش تحقیق 
• هزینه خاص بدهی 
• هزینه خاص سهام ممتاز 
• هزینه خاص سهام عادی 
• هزینه خاص سود انباشته 
• توزیع فیشر 
• ضریب همبستگی 
• یافته های پژوهش وتحلیل آنها 
• آزمون فرضیه درسال1379 
• آزمون فرضیه در سال1380 
• آزمون فرضیه درسال1381 
• آزمون فرضیه در سال1382 
• نتایج تحقیق و پیشنهادات
• منابع 

The Relationship Between Financing Methods & Percentage of Change in Cost of Capital
Case Study: Accepted Companies in 'Tehran Stock Exchange'

Abstract

The main objective of this paper is assessing whether there is any significant relation between financing methods and percentage of change in cost of capital. First, some concepts such as Cost of Capital, Weighted Average of Cost of Capital (WACC), Components of Weighted Average of Cost of Capital, T-Statistics, F-Statistics, Coefficient of Correlation are defined and the method for their calculation is dealt with. The necessary data has been collected from 'Tehran Stock Exchange' companies of different industries for a 4 year period. After calculating the companies' WACC the results are compared with WACC calculated in U.S & India in 2003. The results of this study show that in most cases there is a liner relationship between financing methods & percentage of change in cost of capital but this relationship may be meaningful or not, depending on financing methods and(or) the study year.

Keywords: Financing, Weighted Average of Cost of Capital, Coefficient of correlation, 'Tehran Stock Exchange'