حامی فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

حامی فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

پروژه نمودار سازمانی دانشگاه علوم پزشکی وخدمات بهداشتی درمانی زاهدان

اختصاصی از حامی فایل پروژه نمودار سازمانی دانشگاه علوم پزشکی وخدمات بهداشتی درمانی زاهدان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه نمودار سازمانی دانشگاه علوم پزشکی وخدمات بهداشتی درمانی زاهدان


پروژه نمودار سازمانی دانشگاه علوم پزشکی وخدمات بهداشتی درمانی زاهدان

 

 

 

 

 

 

 

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:64

فهرست مطالب:
بسم الله الرحمن الرحیم -------------------------------------------1
فتوکپی جلد------------------------------------------------------2
تقدیم به --------------------------------------------------------3
تقدیر وتشکر ---------------------------------------------------4
فرازی از نهج البلاغه -------------------------------------------5
فهرست ---------------------------------------------------------6
کلی گویی -------------------------------------------------------7
فصل اول -------------------------------------------------------8
تاریخچه وهدف ------------------------------------------------10
شرح اهداف و رسالت ها ---------------------------------------13
شورای دانشگاه ------------------------------------------------15
ریاست دانشگاه ------------------------------------------------16
دفتر ریاست دانشگاه و روابط عمومی --------------------------17
اداره ارزشیابی و بازرسی و رسیدگی به شکایات ---------------18
حراست ------------------------------------------------------19
شرح وظایف معاونت پشتیبانی دانشگاه ------------------------21
حوزه معاونت غذا و دارو ------------------------------------26
معاونت درمان دانشگاه علوم پزشکی -------------------------30
معاونت آموزشی --------------------------------------------35
 
مدیریت های تابعه معاونت آموزشی ------------------------------36
مدیریت مطالعات و توسعه آموزش پزشکی -----------------------37
اهداف واحد ارزشیابی ------------------------------------------38
اهم وظایف برنامه ریزی و آموزشی دانشگاه --------------------39
مدیریت های تحت پوشش حوزه معاونت پژوهشی ---------------44
معاونت دانشجویی و فرهنگی ----------------------------------46
اداره فعالیتهای فرهنگی و فوق برنامه --------------------------49
وظایف اداره تربیت بدنی --------------------------------------52
وظایف اداره خوابگاهها ---------------------------------------54
حوزه معاونت بهداشتی ----------------------------------------55
نمودارها------------------------------------------------------58
نتیجه گیری ---------------------------------------------------64

 
کلی گویی:
دانشکده علوم پزشکی وخدمات بهداشتی و درمانی که بر اساس تصمیمات شورای عالی به دانشکده علوم پزشکی تغییر یافت ودر رشته های مختلف پذیرش دارد.
که وظایف شورای دانشگاه،هیات ممیزه،ریاست دانشگاه،دفتر ریاست و روابط عمومی،حراست،گروه ارزیابی و پاسخگویی به شکایات مطرح می شود و در مورد هر کدام به صورت جداگانه توضیح داده شده است.
شرح وظایف معاونت و پشتیبانی دانشگاه و در آخر نمودارهای در مورد هر کدام رسم شده است که وظایف هر کدام را به صورت نمودار نمایش داده است.


دانلود با لینک مستقیم


پایان نامه بررسی تاثیر روش درمانی افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتار GILCUبر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی

اختصاصی از حامی فایل پایان نامه بررسی تاثیر روش درمانی افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتار GILCUبر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه بررسی تاثیر روش درمانی افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتار GILCUبر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی


پایان نامه بررسی تاثیر روش درمانی افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتار GILCUبر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی

 

 

 

 

 

 

 



فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:121

پایان نامه کارشناسی ارشد
رشته‌ی گفتاردرمانی

عنوان : بررسی تاثیر روش درمانی افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتار  GILCUبر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی 11- 6 سال مبتلا به لکنت

فهرست مطالب:
عنوان                                                                                              صفحه
فصل اول - کلیات تحقیق
1.1مقدمه...........................................................................................................................1
2.1 بیان مساله.................................................................................................................3
3.1 اهمیت و ضرورت تحقیق........................................................................................4
4.1 اهداف پژوهش..........................................................................................................5
1-4-1 هدف کلی............................................................................................................5
2.4.1 اهداف اختصاصی.................................................................................................5
3.4.1 اهداف کاربردی...................................................................................................6
5.1 سوال های مربوط به تحقیق................................................................................6
6.1 تعریف مفاهیم و اصطلاحات................................................................................7
فصل دوم- پیشینه تحقیق
1.2 توصیف و تعریف لکنت...............................................................................................9
 2.2 علت شناسی لکنت...................................................................................................................9
2-2-1 لکنت به عنوان یک اختلال سازمان دهی مغزی......................................9
2-2-2 لکنت به عنوان نقص تولید زبانی................................................................11
2-2-3 لکنت به علل روانشناسی...............................................................................13
2-2-4 لکنت به عنوان اختلال چند عاملی..............................................................13
2-3 سنجش شدت لکنت...........................................................................................14
2-4 مروری بر درمان های لکنت کودکان دبستانی..............................................16
2-4-1برنامه قوانین روانی...........................................................................................16
2-4-2 گفتار نرم و درمان رفتاری- شناختی..........................................................17
2-4-3 برنامه لیدکامب برای کودکان سن مدرسه که لکنت می کنند.............19
2-4-4 برنامه افزایش تدریجی طول وپیچیدگی گفتار.........................................20
2-5 بررسی متون...........................................................................................................22
2-5-1 متون داخلی.......................................................................................................22
2-5-2 متون خارجی.....................................................................................................23
فصل سوم- روش شناسی پژوهش
3-1 مقدمه........................................................................................................................27
3-2 نوع مطالعه...................................................................................................................27
3-3 جامعه آماری و نمونه آماری....................................................................................27
3-3-1 جامعه آماری........................................................................................................27
3-3-2 نمونه آماری..........................................................................................................27
3-4 معیارهای ورود به مطالعه........................................................................................28
3-5 معیارهای خروج از مطالعه.......................................................................................28
3-6 روش نمونه گیری......................................................................................................28
3-7 حجم نمونه و شیوه محاسبه آن.............................................................................28
3-8 مکان و زمان انجام تحقیق......................................................................................29
3-9 متغیرها و نحوه سنجش آنها....................................................................................29
3-10 روش جمع آوری داده ها.......................................................................................31
3-11 روش تجزیه و تحلیل داده ها...............................................................................31
3-12 روش اجرا.................................................................................................................32
3-13 بازخورد......................................................................................................................44
3-14 ملاحظات اخلاقی.....................................................................................................45

فصل چهارم- توصیف و تحلیل داده ها
4-1 مقدمه..........................................................................................................................46
4-2 بررسی وضعیت توزیع طبیعی متغیرهای مورد مطالعه....................................46
4-3 بررسی متغیرها در سطح تک گویی....................................................................48
4-3-1 بررسی متغیر درصد هجاهای لکنت شده ...................................................48
4-3-1-1 بررسی آزمون برابری لون( آزمون بین گروهی پیش از درمان).........48
4-3-1-2 بررسی آزمون تی درون گروهی در گروه آزمون....................................49
4-3-1-3 بررسی آزمون تی درون گروهی در گروه کنترل...................................49
4-3-1-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)...........51
4-3-2 بررسی متغیر درصد دیرش لکنت شده.........................................................53
4-3-2-1 بررسی آزمون برابری لون( آزمون بین گروهی پیش از درمان).........53
4-3-2-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون..................................55
4-3-2-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل..................................56
4-3-2-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)..........57
4-3-3 بررسی متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه..............................................58
4-3-3-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان)..........58
4-3-3-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون..................................59
4-3-3-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل..................................60
4-3-3-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)..........61
4-3-3-5 بررسی آزمون آنالیز واریانس....................................................................62
4-4 بررسی متغیرها در سطح گفتار..........................................................................63
4-4-1 بررسی متغیر درصد هجاهای لکنت شده .................................................63
4-4-1-1 بررسی آزمون برابری لون( آزمون بین گروهی پیش ازدرمان)........63
4-4-1-2 بررسی آزمون تی دورن گروهی در گروه آزمون.................................65
4-4-1-3 بررسی آزمون تی دورن گروهی در گروه کنترل.................................65
4-4-1-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)........67
4-4-2 بررسی متغیر درصد دیرش لکنت شده.....................................................68
4-4-2-1 بررسی آزمون برابری لون( آزمون بین گروهی پیش از درمان)....68
4-4-2-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون.............................70
4-4-2-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل...............................71
4-4-2-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان).........72
4-4-3 بررسی متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه..........................................73
4-4-3-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان).....73
4-4-3-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون...............................75
4-4-3-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل................................76
4-4-3-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)........77
4-4-3-4 بررسی آزمون آنالیز واریانس...................................................................78
4-5 بررسی متغیرها در سطح خواندن....................................................................79
4-5-1 بررسی متغیر درصد هجاهای لکنت شده .................................................79
4-5-1-1 بررسی آزمون برابری لون( آزمون بین گروهی پیش ازدرمان)........79
4-5-1-2 بررسی آزمون تی دورن گروهی در گروه آزمون................................81
4-5-1-3 بررسی آزمون تی دورن گروهی در گروه کنترل...............................82
4-5-1-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)......83
4-5-2 بررسی متغیر درصد دیرش لکنت شده....................................................84
4-5-2-1 بررسی آزمون برابری لون(آزمون بین گروهی پیش از درمان)........84
4-5-2-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون................................85
4-5-2-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل...............................86
4-5-2-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان).......87
4-5-3 بررسی متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه.........................................89
4-5-3-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان).....89
4-5-3-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون...............................90
4-5-3-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل.............................91
4-5-3-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان).......92
4-5-3-5 بررسی آزمون آنالیز واریانس.................................................................94
4-5-4 بررسی متغیر SSI-3 .................................................................................95
4-5-4-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان)......95
4-5-4-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون...............................96
4-5-4-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل...............................97
4-5-3-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان).........98
4-3-4 بررسی متغیر SSI-3 در سطح گفتار ......................................................100
4-3-4-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان)......101
4-3-4-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون...............................101
4-3-4-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل...............................102
4-3-3-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)........103
4-4-4 بررسی متغیر SSI-3 در سطح خواندن ..................................................105
4-4-4-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان).....105
4-4-4-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون..............................106
4-4-4-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل.............................107
4-4-4-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)......108
4-6 بررسی آزمون آنالیز واریانس..........................................................................110

فصل پنجم- بحث و نتیجه گیری
5-1 مقدمه.....................................................................................................................111
5-2 بحث و بررسی یافته ها.......................................................................................111
5-2-1 بررسی و تحلیل پاسخ سوالات پژوهش.....................................................111
5-2-1-1 پاسخ به سوال اول پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU بر روی درصد
 هجاهای لکنت شده در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به لکنت در خواندن، تک گویی
 و گفتار محاوره ای مشهود است؟............................................................................................111
5-2-1-2 پاسخ به سوال دوم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU بر روی میانگین
 دیرش لکنت در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به لکنت در خواندن، تک گویی
 و گفتار محاوره ای مشهود است؟...............................................................................................111
5-2-1-3 پاسخ به سوال سوم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU بر روی رفتار
-های فیزیکی همراه در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به لکنت در خواندن، تک
 گویی و گفتار محاوره ای مشهود است؟....................................................................................112
5-2-1-4 پاسخ به سوال چهارم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU بر روی
SSI-3 در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به لکنت در خواندن، تک گویی و گفتار
محاوره ای مشهود است؟..................................................................................................................112
5-2-1-5پاسخ به سوال پنجم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU درمقایسه با
 روش های سنتی بر روی درصد هجاهای لکنت شده در کودکان دبستانی 11-6 ساله
  مبتلا به لکنت در خواندن، تک گویی و گفتار محاوره ای مشهود است؟.............112
5-2-1-6 پاسخ به سوال ششم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU درمقایسه
 با روش های سنتی بر روی میانگین دیرش لکنت در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا
 به لکنت در خواندن، تک گویی و گفتار محاوره ای مشهود است؟.......................................113
5-2-1-7 پاسخ به سوال هفتم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU در مقایسه با روش
های سنتی بر روی میزان رفتارهای فیزیکی همراه در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به
 لکنت در تک گویی و گفتار محاوره ای و خواندن مشهود است؟..........................................113
5-2-1-8 پاسخ به سوال هشتم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU در مقایسه با روش
 های سنتی بر روی بر روی میزان SSI-3 در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به لکنت
 در تک گویی و گفتار محاوره ای و خواندن مشهود است؟......................................................114
5-2-2 بحث و بررسی نتایج حاصل از برنامه درمانی  در کودکان گروه آزمایش...............115
5-2-2-1 بررسی میزان درصد هجای لکنت شده در سه موقعیت تک گویی، گفتار و خواندن،
 قبل و بعد از مداخله.........................................................................................................................115
5-2-2-2 بررسی میانگین دیرش لکنت در سه موقعیت تک گویی، گفتار و خواندن، قبل
 و بعد از مداخله...................................................................................................................................115
5-2-2-3 بررسی میزان رفتارهای فیزیکی همراه در سه موقعیت تک گویی، گفتار و خواندن،
 قبل و بعد از مداخله ..........................................................................................................................116
5-2-2-4 بررسی میزان SSI-3  در سه موقعیت تک گویی، گفتار و خواندن، قبل و بعد از
مداخله ...................................................................................................................................................117
5-2-3 بحث و بررسی نتایج حاصل از روش های درمانی سنتی در کودکان در گروه
 کنترل ....................................................................................................................................................117
5-2-3-1 بررسی میزان درصد هجای لکنت شده در سه موقعیت تک گویی، گفتار و خواندن،
 قبل و بعد از مداخله.............................................................................................................................117
5-2-3-2 بررسی میانگین دیرش لکنت در سه موقعیت مونولوگ، گفتار و خواندن، قبل و
 بعد از مداخله..........................................................................................................................................117
5-2-3-3 بررسی میزان رفتارهای فیزیکی همراه در سه موقعیت مونولوگ، گفتار و خواندن،
 قبل و بعد از مداخله .............................................................................................................................117
5-2-3-4 بررسی میزان SSI-3  در سه موقعیت مونولوگ، گفتار و خواندن، قبل و بعد از
مداخله ......................................................................................................................................................117
5-3 نتیجه گیری ...................................................................................................................................117
5-4 محدودیت های پژوهش................................................................................................................118
5-5 پیشنهادات پژوهش........................................................................................................................118
منابع فارسی...............................................................................................................................................119
منابع انگلیسی............................................................................................................................................120


فهرست جداول
عنوان                                                                                                                 صفحه
جدول 3-1.................................................................................................................................................29
جدول 3-2: گام های درمان GILCU.............................................................................................58
جدول 4-1 آزمون کولموگروف- اسمیرنوف.......................................................................................72
جدول 4-2 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده پیش از آزمون................74
جدول 4-3 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.............................................................................75
جدول 4-4 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح تک
-گویی در گروه آزمایش..........................................................................................................................75
جدول4-5 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل..............................................................................76
جدول 4-6 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح تک
 گویی در گروه کنترل..............................................................................................................................76
جدول4-7 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل..............................................................................77
جدول 4-8 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده در سطح تک گویی پس
 از درمان در گروه آزمایش......................................................................................................................78
جدول4-9 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل..............................................................................79
جدول 4-10 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت پیش از درمان.......................80
جدول4-11 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...........................................................................80
جدول 4-12 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح تک گویی
 در گروه آزمایش ......................................................................................................................................81
جدول4-13 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل............................................................................81
جدول 4-14 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح تک گویی در
 گروه کنترل کنترل ..................................................................................................................................82
جدول4-15 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.............................................................................82
جدول4-16آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت پس از درمان...............................83
جدول 4-17 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه پیش از درمان......84
جدول4-18 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................85
جدول 4-19 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح تک
 گویی در گروه آزمایش ..............................................................................................................................85
جدول4-20 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................86
جدول 4-21 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح تک
 گویی در گروه کنترل ................................................................................................................................87
جدول4-22 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل..............................................................................87
جدول 4-23 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح تک گویی
 پس از درمان .............................................................................................................................................87
جدول 4-24 آنالیز واریانس برای متغیرها در سطح تک گویی.......................................................88
جدول 4-25 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده پیش از درمان در
 سطح گفتار................................................................................................................................................... 89
جدول4-26 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................90
جدول 4-27 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح گفتار در
 گروه آزمایش ................................................................................................................................................90
جدول4-28 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل................................................................................91
جدول 4-29 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح گفتار
 در گروه کنترل .............................................................................................................................................92
جدول4-30 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل................................................................................92
جدول 4-31 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده پس از درمان در سطح
گفتار.................................................................................................................................................................93
جدول4-32 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................94
جدول 4-33 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح گفتار درگروه آزمایش
پیش از درمان ..............................................................................................................................................95
جدول4-34 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................95
جدول 4-35 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح گفتار در
 گروه آزمایش ...............................................................................................................................................96
جدول4-36 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................97
جدول 4-37 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح گفتار در
 گروه کنترل .................................................................................................................................................97
جدول4-38 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.................................................................................97
جدول 4-39 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح گفتار پس از درمان...98
جدول 4-40 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح گفتار پیش
 از درمان ...........................................................................................................................................................99
جدول4-41 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.................................................................................100
جدول 4-42 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح گفتار
 درگروه آزمایش ............................................................................................................................................100
جدول4-43 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل................................................................................101
جدول 4-44 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح گفتار
 درگروه کنترل ..............................................................................................................................................101
جدول4-45 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل................................................................................102
جدول 4-46 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح گفتارپس از
پیش از درمان .................................................................................................................................................102
جدول 4-47 آنالیز واریانس برای متغیرها در سطح گفتار.....................................................................103
جدول 4-48 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده در سطح خواندن.................104
جدول4-49 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...................................................................................105
جدول 4-50 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح خواندن در
 گروه آزمایش ...................................................................................................................................................105
جدول4-51 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...................................................................................106

جدول 4-52 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح خواندن در
 گروه کنترل .......................................................................................................................................................106
جدول4-53 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................106
جدول 4-54 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده در سطح خواندن پس از
درمان....................................................................................................................................................................107
جدول 4-55 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح خواندن پیش از
 درمان................................................................................................................................................................. 108
جدول4-56 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...................................................................................109
جدول 4-57 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح خواندن در
 گروه آزمایش ..................................................................................................................................................110
جدول4-58 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...................................................................................110
جدول 4-59 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح خواندن در
 گروه کنترل .....................................................................................................................................................111
جدول4-60 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...................................................................................111
جدول 4-61 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح خواندن پس از درمان.....................................................................................................................................................................112
جدول4-62 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل..................................................................................113
جدول 4-63 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح خواندن پیش ازدرمان.................................................................................................................................................................113
جدول4-64 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.....................................................................................114
جدول 4-65 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح خواندن در
 گروه آزمایش ....................................................................................................................................................115
جدول4-66 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.................................................................................115
جدول 4-67 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح خواندن
در گروه کنترل ..................................................................................................................................................116
جدول4-68 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................117
جدول 4-69 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح خواندن پس ازدرمان.................................................................................................................................................................118
جدول 4-70 آنالیز واریانس برای متغیرها در سطح خواندن...................................................................119
جدول 4-71 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح تک گویی پیش از درمان...................................................................................................................................................................120
جدول4-72 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................121
جدول 4-73 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3  در سطح تک گویی در گروه آزمایش پیش از درمان ....................................................................................................................................121
جدول4-74 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.....................................................................................121
جدول 4-75 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3  در سطح تک گویی در گروه کنترل پیش از درمان ....................................................................................................................................................122
جدول4-76 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................122
جدول 4-77 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح تک گویی پس از درمان...................................................................................................................................................................123
جدول4-78 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................124
جدول 4-79 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح گفتار پیش ازدرمان .............125
جدول4-80 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................125
جدول 4-81 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3   در سطح گفتار در گروه آزمایش پیش از درمان ...................................................................................................................................................126
جدول4-82 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................126
جدول 4-83 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3   در سطح گفتار در گروه کنترل پیش از درمان .....................................................................................................................................................127
جدول4-84 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................127
جدول 4-85 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح گفتار پس از درمان................128
جدول4-86 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................129
جدول 4-87 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح خواندن پیش از درمان در گروه آزمایش.................................................................................................................................................................129
جدول4-88 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................130
جدول 4-89 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3   در سطح خواندن در گروه آزمایش پیش از درمان ....................................................................................................................................................131
جدول4-90 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل......................................................................................131
جدول 4-91 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3   در سطح خواندن در گروه کنترل پیش از درمان ....................................................................................................................................................132
جدول 4-92 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح خواندن پس از درمان............133
جدول4-93 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................134
جدول 4-94 آنالیز واریانس برای متغیرSSI-3 در سطوح مختلف.......................................................134



1-1 مقدمه
 گفتار و زبان کارآمد ترین راه ارتباطی میان انسان هاست. این شیوه ارتباطی در صورت دارا بودن ویژگی های خاص می تواند نقش خود را به طورمؤثر ایفا کند. هریک از این ویژگی ها ممکن است جداگانه یا با هم به دلایل مختلف دچار آسیب هایی به درجات گوناگون شوند و مسیر ارتباطی انسان را مختل نمایند. یکی از شایعترین این اختلالات، لکنت است(1). هرگونه اختلال درتداوم، سرعت، سهولت در تولید، بر¬نامه¬¬¬ ¬¬¬ریزی، ریتم گفتاری و یا ترکیبی از این عوامل باعث ایجاد پدیده ای به نام ناروانی یا لکنت خواهد شد. به عبارتی دیگر هرگونه از هم گسیختگی و آشفتگی جریان طبیعی گفتار، منجر به لکنت می¬ گرد¬د(2). ون- رایپر(1982)  بر این باور است، لکنت زمانی پدید می آید که در جریان طبیعی گفتار، وقفه ای ناگهانی و غیر طبیعی به واسطه تکرار، کشیده گویی، به میان اندازی و قفل شدن دهان در هر کدام از سطوح صدا، هجا، کلمه و حتی عبارات، ایجاد شده و بعضاً با "رفتارهای وابسته  "همراه است(3). لکنت یک اختلال رایج در دوران کودکی است. این اختلال اکثر گفتاردرمانگرانی را که در حیطه کودکان فعالیت می کنند، نگران نموده و به چالش می اندازد. آمارها نشان می دهد که از هر صد کودکی که به مدرسه می روند، یک کودک لکنت می نماید(4). یکی از مواردی که ذهن محققین را به خود مشغول ساخته، ارتباط عوامل زبانی با بروز لکنت می باشدکه در سطوح آواشناختی و واج شناختی، نحو و معنا شناختی است. به عبارتی فرض بر این است که ویژگی های واژه ها و طول گفته ها در هنگام بیان می تواند احتمال بروز لکنت را افزایش دهد(5). متغیر بودن میزان ناروانی گفتار به دنبال تغییرات بر روی ویژگی های واژه ها، نقش و اثر مهمی در درمان لکنت دارد(6). از آنجا که لکنت یک اختلال عصبی-رشدی است، بنابراین هرچه کودکان در سن پایین تر درمان شوند، بهتر به درمان پاسخ می دهند. برای گروه کودکان دبستانی نیز حیاتی است
تامؤثر ترین درمان را قبل از آنکه لکنت آنها پایدار شود، دریافت دارند(7). کودکانی که همزمان با بزرگ شدن، همچنان به لکنتشان ادامه می دهند مجبورند در مقابل آسیب هایی از جمله برهم خوردگی غیر ارادی گفتار و مسایلی همراه از قبیل پریشانی، شکست، شرمندگی، نگرانی و اجتناب اجتماعی مقابله نمایند. یکی از نگرانی های بزرگ در تحقیق اخیر این است که هزاران کودک در خطر این مسایل می باشند. بسیاری از کودکانی که لکنت می نمایند در طول زمان از نظر روانی و اجتماعی ضعیف خواهند شد. برای همین دلایل، ضروری است که درمان های مؤثری را برای کودکان دبستانی ترتیب داد تا اثر هر آسیب احتمالی را کاهش داد(1). رویکرد های رفتاری سالهاست که به طور فزاینده متداول شده و مورد پذیرش قرار گرفته اند و این امر می تواند به این دلیل باشد که فنون مورد استفاده عمدتاً بطور مستقیم از اصول شناخته شده رفتار انسان ریشه گرفته اند و توسط شواهد آزمایشگاهی و آزمایش های میدانی به طور دقیق تر حمایت شده اند(8). یکی از روش های درمانی مستقیم که برای درمان لکنت کودکان در سنین دبستان به کار می رود، رویکرد افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتارGILCU)) است. این رویکرد شامل 54 گام است که بسیار دقیق کنترل شده و منسجم در طول سه مرحله ایجاد ، انتقال و تثبیت صورت می گیرد. ریان ، گفتار را یک فعالیت عامل می داند و بنابراین از دیدگاه وی گفتار ناروان به صورت شرطی سازی عامل به بهترین وجه درمان می شود. به عبارت دیگر این روش بر پایه شرطی سازی عامل صورت می گیرد(9). در این پژوهش اثربخشی برنامه GILCU بر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی دارای لکنت11- 6 سال مورد بررسی قرار گرفته است.

1-2  بیان مسئله
شیوه های درمان لکنت در دوران مدرسه تابع دو دیدگاه لکنت روان (اصلاح لکنت) و گفتار روان(روانی گفتار) می باشد. هدف درمانی دیدگاه لکنت روان پرداختن به نگرش فرد نسبت به لکنت و مشکلات عاطفی افراد لکنتی به عنوان یک مشکل زیربنایی است اما در دیدگاه گفتار روان هدف درمانی دستیابی به گفتار روان می باشد. به عبارت دیگر، در دیدگاه گفتار روان اعتقاد بر این است که لکنت تشکیل شده است از یک سری علائم ناروانی در گفتار نظیر تکرار، گیر، کشش، میان پرانی است و  این علائم باعث شده رفتارهای دیگری نظیر ترس، تقلا، اضطراب و ... ایجاد گردد که با رفع علائم لکنت تمام این علائم نیز رفع می شود و نیازی به کار روی رفتارهای ایجاد شده به دنبال لکنت نمی باشد. تعدادی از روش های درمانی گفتار روان عبارتند از گفتار زمان بندی شده، کشیده گویی، شرطی کردن عامل(10). روش درمانی GILCU که قرار است در این پژوهش مورد بررسی قرار گیرد نوعی از روش شرطی سازی عامل  است. این نوع درمان، بسیار دقیق کنترل شده و منسجم می باشدکه در سه مرحله ایجاد، انتقال و تثبیت در 54 گام طی می شود. در اینجا لازم است مسیر ظهور این روش درمانی به شکل مختصر بیان شود. شاین (1980) برای اولین بار لکنت را به صورت عدم هماهنگی عضله گفتاری و سیستم های کد گذاری زبانی توصیف نمود، به صورتیکه عصب دهی عضله گفتاری نسبت به ایده زبانی که کودک می خواهد بیان کند بسیار کند است. طبق یافته ها ی او درمان از پاسخ های آسان شروع شده و به تدریج به سمت پاسخ های پیچیده تر می رود که این امر به کودک در پیش سازماندهی  استراتژی های طراحی- حرکتی  کمک می کند. در همین سال استاکر (1980) دریافت نمود که ناروانی گفتار در کودکان به همراه افزایش تقاضاهای ارتباطی افزایش می یابد. وی به دنبال این یافته، روش درمانی و تشخیصی را توسعه داد. بعد از آن رایلی (1983) ثابت نمود کودکانی که لکنت می نمایند به دنبال طولانی شدن و پیچیده شدن جملات، لکنتشان افزایش می یابد. کاستلو (1983) روش درمانی شرطی را بر پایه افزایش طول بیان  توسعه داد. ریان (1984) یک برنامه شزطی به نام GILCU را بر اساس افزایش تدریجی طول و پیچیدگی بیانات توسعه داد که طی آن ریان گزارش نمود که این روش برای کودکان دبستانی با درصد موفقیت زیادی همراه است. به دنبال آن پرکینز(1992)  گزارش نمود افرادی که لکنت می نمایند احتمالاً به دنبال استفاده از بیانات ساده و کوتاه روان ترند. پس از آن استارک ودرگیونز(1997)  نیز گزارش نمودند که روانی گفتار با کنترل طول و پیچیدگی گفته ها و افزایش تدریجی آنها در طول درمان ایجاد می شود(11). بر اساس بررسی و مطالعات انجام گرفته مطالعه ای مبنی بر تاًثیر روش درمانیGILCU در افزایش میزان روانی گفتار در گروه کودکان دبستانی دارای لکنت در جامعه ایرانی انجام نشده است. بنابراین محقق اثربخشی روش درمانی GILCU  برروی این گروه از کودکان را مورد بررسی و تحلیل قرارداده است. لازم به ذکر است که با توجه به زمان بر بودن این روش در دامنه زمانی 22 ماه در طول 3 مرحله ایجاد، انتقال و تثبیت، پژوهشگر صرفاً به اجرای مرحله ایجاد اکتفا نموده است.
1- 3 اهمیت و ضرورت
    اختلالات روانی گفتار، موضوعات بحث برانگیزی است که با وجود سالهای متمادی پژوهش هنوز از دیدگاه بسیاری از آسیب شناسان گفتار و زبان از پیچیده ترین اختلالات می باشد و آن را به عنوان اختلالی چند بعدی مطرح می نمایند. این اختلال منحصر به یک فرهنگ، زبان و یاگویش خاصی  نیست و به طور کل طبق آمار و ارقام مختلف، یک درصد از جمعیت جهان لکنت می کنند. میزان بروز این اختلال در کودکی چند برابر شیوع آن در بزرگسالی است. برخی مطالعات در سال 2002 میزان شیوع لکنت در فاصله سنی 18-5 سال را %9/0 درصد محاسبه نمودند(12). لکنت از عوامل متعددی تاثیر می پذیرد به طوریکه کیفیت آن در کودکان و بزرگسالان تفاوت های زیادی پیدا می کنند و به تدریج که کودک بزرگ تر می شود احتمال تداوم آن نیز  بیشتر می شود. زمانی که لکنت به صورت مزمن در آید تاًثیر منفی بر رشد عاطفی – اجتماعی، تحصیلی کودک  می گذارد. برخی کودکان هنگام لکنت شدید دچار اضطراب شده و ممکن است در برقراری ارتباط با دیگران مشکل پیدا کنند(13). این عوامل ضرورت انجام مداخله مؤثر در کودکان دبستانی همراه با لکنت را  برجسته تر و مهم تر می نماید. بنابراین ضرورت انجام این پژوهش به شرح زیر می باشد:
1 . در دسترس نبودن پژوهش های علمی لازم در حیطه درمان کودکان  دبستانی همراه با لکنت
2. عدم وجود برنامه منسجم برای درمان کودکان همراه با لکنت در سنین دبستان در ایران
3. تثبیت لکنت در کودکان دبستانی در صورت نداشتن برنامه درمانی مؤثر
با توجه به موارد بالا محقق در نظر دارد تا تاًثیر برنامه GILCU را بر روی این کودکان مورد بررسی وتحلیل قرار دهد.


دانلود با لینک مستقیم


رفتار درمانی و تغییر و اصلاح رفتار

اختصاصی از حامی فایل رفتار درمانی و تغییر و اصلاح رفتار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

رفتار درمانی و تغییر و اصلاح رفتار


رفتار درمانی و تغییر و اصلاح رفتار

فایل بصورت ورد (قابل ویرایش) و در 57 صفحه می باشد.

 

تاریخچه.............................. 1

مفاهیم بنیادی نظیریة رفتار درمانی.... 4

نظریة شخصیت.......................... 4

ماهیت انسان.......................... 5

مفهوم اضطراب و بیماری روانی.......... 7

ماهیت رواندرمانی در رفتار درمانی..... 8

فرآیند درمان......................... 9

ارزیابی در رفتار درمانی.............. 13

تکنیکهای رفتار درمانی................

روشها و فنون برخاسته از شرطی سازی پاسخگر 15

حساسیت زدایی منظم.................... 15

آموزش جرأت ورزی...................... 16

مواجهة تدریجی........................ 18

غرقه سازی............................ 18

انزجار درمانی........................ 20

روشها و فنون برخاسته از شرطی سازی کنشگر 

روشهای افزایش رفتارهای مطلوب موجود... 21

روش تقویت مثبت....................... 21

روش تقویت منفی....................... 22

اقتصاد ژتونی......................... 23

قرارداد رفتاری....................... 24

روشهای ایجاد رفتارهای تازه...........

روش شکل دهی رفتار.................... 25

روش زنجیره سازی رفتار................ 26

روشهای کاهش و حذف رفتارهای نامطلوب...

روشهای مثبت کاهش رفتار............... 26

روشهای منفی کاهش رفتار............... 28

کارآیی رفتاردرمانی برای اختلال های ویژه   30

فهرست منابع.......................... 34

 

 


رفتار درمانی و تغییر و اصلاح رفتار

تاریخچه :تاریخچه به کارگیری رویکرد رفتاری را می توان به سه بخش تقسیم کرد. جزء اصلی رویکرد رفتاری شرطی سازی کلاسیک [1]یا شرطی سازی پاسخگو نام دارد که بر پایة کارهای پاولف (1940) و هال ( 1943) مبتنی است (ساعتچی ، 1379) کاربرد اصلی شرطی سازی کلاسیک در روان درمانی اصطلاحاً رفتار درمانی نامیده می شود (شفیع آبادی 1378) و پیگیری جریان رشد رفتار درمانی و یا تاریخچه آن شبیه تعقیب رودخانه‌ای است با انشعابات فراوان که از پایین به طرف سرمنشأ در حرکت است . چون جریانهای زیادی به این رودخانه ملحق می شوند. بعد از مدتی تشخیص اینکه کدام جریان اصلی رودخانه است مشکل می شود ( کورسینی 1973، ترجمة شفیع آبادی 1378).ذیلا به چند مورد از این جریانها اشاره شود.


[1] -classical conditioning


دانلود با لینک مستقیم


مقاله سیستم مدیریت نگهداری و تعمیرات تجهیزات برای کلیه مراکز درمانی کشور

اختصاصی از حامی فایل مقاله سیستم مدیریت نگهداری و تعمیرات تجهیزات برای کلیه مراکز درمانی کشور دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله سیستم مدیریت نگهداری و تعمیرات تجهیزات برای کلیه مراکز درمانی کشور


مقاله سیستم مدیریت نگهداری و تعمیرات تجهیزات برای کلیه مراکز درمانی کشور

تعداد صفحات :13

 

 

 

 

 

 

 

 

«فهرست مطالب»

عنوان                                                                                                              صفحه

1- مقدمه                                                                                          1

2- تعریف سیستم                                                                               2

3- اهداف سیستم                                                                               3

4- کاربرد سیستم                                                                               5

5- مبانی سیستم                                                                                 6

- مدیریت تجهیزات                                                                              6

- مدیریت کالا                                                                                    6

- مدیریت گردش کار                                                                           7

- مدیریت نگهداری پیشگیرانه                                                                8

- مدیریت کالیبراسیون                                                                         8

- مدیریت انبار                                                                                   9

- مدیریت پروژه                                                                                 10

- مدیریت مالی                                                                                   11

- مدیریت پیمانها                                                                                11

6- نمودار اجرائی پروژة CMMS                                                            12

7- جدول زمانبندی طراحی، نصب و راه اندازی سیستم CMMS                    13


 

مقدمه

          در عصر حاضر صنایع، واحدهای تولیدی و خدماتی،‌ مراکز پزشکی و بیمارستانها به در اختیار داشتن یک سیستم مدون و مجهز نگهداری و تعمیرات تجهیزات به نسبت توسعه و افزایش حجم فعالیت های آنها فزونی می‌یابد و وجود یک سیستم مجهز و برنامه‌ریزی شدة مدیریت نگهداری و تعمیرات از آن جهت ضروری و الزام آور است که نه تنها کنترل مستمر و اطلاع کامل از اوضاع و احوال و نحوه عملکرد تجهیزات، ادوات، ابنیه، تاسیسات، ماشین آلات و سرویسها را ممکن می سازد بلکه از طریق سیستم های مدیریت بر پایه ریسک نیز اطلاعات را در جهت کمک به قدرت تصمیم گیری مدیریت مورد تجزیه و تحلیل قرار میدهد. لذا ارائه مطلوبترین سرویسهای نگهدرای و تعمیرات تجهیزات با اتخاذ بهترین روشها برای تداوم کار تجهیزات با حداکثر بازدهی و تحمل حداقل هزینه امکان‌پذیر می گردد. اما آنچه که در این مقوله حائز اهمیت است عبارتست از ایجاد فرهنگ و نگرش نگهداری و تعمیرات بهره ور در کلیه سطوح مراکز درمانی و طبقات مدیریتی بعبارت دیگر نگهداری و تعمیرات مختص یک قسمت یا اداره نبود. بلکه در این سیستم کلیه افراد یک مرکز درمانی بعنوان کارگردانان اصلی در نگهداری تجهیزات و اموال این مراکز سهیم و شریک بوده و هر کس در جایگاه خود با انجام فعالیت های شخصی سعی در حفظ، نگهداری و بهبود مستمر تجهیزات و نهایتاً رضایتمندی بیمار و ارتقاء خدمات درمانی کشور را سبب میشود.


 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پایان نامه لیزر و لیزر درمانی کاربرد های آن در پزشکی

اختصاصی از حامی فایل دانلود پایان نامه لیزر و لیزر درمانی کاربرد های آن در پزشکی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پایان نامه لیزر و لیزر درمانی کاربرد های آن در پزشکی


دانلود مقاله لیزر و لیزر درمانی کاربرد های آن در پزشکی

لیزر و لیزر درمانی (کاربرد های آن در پزشکی)

مربوط به :فیزیک

 

 

 

 

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:50

فهرست مطالب :

تاریخچه ...........................................................1

تفاوت پرتو لیزر با نور معمولی...................................3

تقسیم بندی لیزر ها............................................5

معرفی چند نوع لیزر ............................................5

لیزر اتمی - یونی.................................................5

لیزر هلیوم-نئون.................................................6

لیزر آرگون........................................................8

لیزر بخار مس.....................................................10

کاربرد های لیزر ..................................................12

لیزر پزشکی و کاربرد های آن ...................................13

اصول درمان لیزر های کم توان...................................14

سوالات رایج در مورد لیزر درمانی................................18

لیزر درمانی.......................................................20

انواع جراحی های اصلاحی لیزیک..............................21

Lasic-rrk..........................................................22

prk................................................................25

آینده نگری و حفاظت ............................................26

موارد عمل لیزیک................................................27

موارد منع لیزیک..................................................28

اشکالات عمل لیزیک.............................................32

عارضه خشکی چشم بعد از عمل..............................39

چکیده :

کلمه لیزر (LASER) از حروف اول کلمات Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation گرفته شده است

تاریخچه و معرفی :

لیزر مخفف عبارت: Light Amplification by Stimulated Emission of Radiationمی‌‌باشد. و به معنای تقویت نور توسط تشعشع تحریک شده است. اولین لیزر جهان توسط « تئودور مایمن » اختراع گردید که در آن از یاقوت استفاده شده بود. در سال ۱۹۶۲ پروفسور علی جوان, اولین لیزر گازی را به جهانیان معرفی نمود و بعدها نوع سوم و چهارم لیزرها که لیزرهای مایع و نیمه رسانا بودند اختراع شدند. در سال ۱۹۶۷ فرانسویان توسط اشعه ی لیزرِ ایستگاههایِ زمینیشان, دو ماهواره ی خود را در فضا تعقیب کردند, بدین ترتیب لیزر بسیار کار بردی به نظر آمد. نوری که توسط لیزر در یک سو گسیل می‌‌گردد بسیار پر انرژی و درخشنده است و قدرت نفوذ بالایی نیز دارد به طوری که در الماس فرو می‌‌رود.

امروزه استفاده از لیزر در صنعت به عنوان جوش آورنده ی فلزات و چاقوی جراحی بدون درد در پزشکی بسیار متداول است.

لیزر آخرین و پیشرفته ترین منبع نوری ماست . به عبارت بهتر لیزر تشعشع تولید شده توسط تقویت کننده های نوری میباشد که در طیف های مختلف از مادون قرمز تا فوق بنفش آن در پزشکی کاربرد دارد. نور لیزر مادون قرمز و فوق بنفش را با چشم نمیتوان دید. لیزر منبع نوری است که نور بینهایت خالص تولید میکند . درنور خالص بجای طیفی از طول موجها ، فقط یک طول موج داریم . اگر منشوری را جلوی یک منبع نور معمولی نگه داریم شما میتوانید طیفی از رنگها (قرمز-نارنجی-زرد-سبز-آبی-نیلی-بنفش) را که از طرف دیگر منشور خارج میشود مشاهده نمایید در حالیکه اگر این منشور را در مقابل نور لیزر بگیریم همان رنگی که وارد منشور میشود از طرف دیگرش خارج میشود و دیگر طیفی از نور مشاهده نخواهد شد.

از مشخصات دیگر نور لیزر همدوسی آن است که در نور معمولی وجود ندارد .امواج نور معمولی درهم وبرهم است ولی امواج نور لیزربا هم بالا و پایین میروند . به این خاصیت نور لیزر همدوسی یا کوهرنسی میگویند.

تفاوت پرتو لیزر با نور معمولی

پرتو لیزر دارای چهار خاصیت مهم است که عبارتند از:

شدت زیاد ، مستقیم بودن ، تکفامی ‌و همدوسی.

لیزرها در اشکال گوناگون وجود دارند. ممکن است تصور شود که پرتو لیزر همانند اشعه ایکس ، گاما ، ماورا بنفش و مادون قرمز جایگاهی معین در طیف الکترومغناطیسی را داراست، حال آنکه این پرتو می‌تواند هر کدام از فرکانسهای محدوده طیف نامبرده را در برگیرد، با این تفاوت که دارای مشخصاتی از قبیل تکفامی، همدوسی و شدت زیاد است.

اینکه چگونه می‌توان پرتو لیزری با فرکانسهای دلخواه را تولید نمود، کار دشواری است که عملا با آن روبرو هستیم. مشکل دیرپا در تابش لیزری، فقدان پوشش گسترده طول موجی در آن است. به دلیل اینکه لیزرها به‌خودی ‌خود فاقد قابلیت تنظیم طول موج هستند، پوشش کل طیف نورانی نیاز به ابزارهای متعدد و جداگانه دارد.

تکفامی چیست؟

مشخصه بارز نور لیزر و خاصیتی که بیشترین ارتباط را با کاربردهای شیمیایی دارد، تکفامی اساسی آن است. این خاصیت از این حقیقت منشأ می‌گیرند که تمام فوتونها در اثر گذار بین دو تراز انرژی اتمی یا مولکولی مشابه ، نشر می‌شوند و بنابراین تقریبا فرکانسهای دقیقا یکسانی دارند. تعداد کمی از فرکانسها با فواصل اندک از یکدیگر ، ممکن است در عمل لیزر حضور داشته باشند، بطورری که برای رسیدن به تکفامی بهینه باید وسیله اضافی دیگری را برای گزینش فرکانس لیزر تعبیه کرد. معمولا برای این کار از یک نسخه استفاده می‌شود که عنصری اپتیکی است که درون حفره لیزر قرار می‌گیرد و به گونه‌ای تنظیم می‌شود، که تنها یک طول موج معین بتواند بین دو آینه انتهایی ، بطور نامتناهی به جلو و عقب حرکت کند.

همدوسی زمانی و مکانی لیزر

همدوسی زمانی فوتونهای نور لیزر به معنی هماهنگی بین آنها از لحاظ وضعیت ارتعاشی (فاز) آنهاست. همدوسی مکانی نور لیزر به معنی هماهنگی بین فوتونهای تشکیل دهنده نور لیزر از لحاظ راستای انتشار آنهاست. به لحاظ همدوسی زمانی که در نور لیزر وجود دارد، قدرت تأثیر گذاری فوتونهای آن در نقطه هدف بسیار بالاتر از نورهای معمولی است؛ زیرا طبق اصل برهمنهی امواج ، به دلیل همفاز بودن این فوتونها میدانهای الکتریکی‌شان مستقیما باهم جمع شده و میدانی قوی را بوجود می‌آورند.

تقسیم بندی لیزرها

طبقه بندی لیزر در حالت کلی:

لیزرها بر اساس آهنگ خروج انرژی از آنها به دو دسته "پیوسته‌کار" و "پالسی" تقسیم ‌بندی می‌شوند. نور لیزرهای پیوسته‌کار بطور پیوسته گسیل می‌شود، ولی نور لیزرهای پالسی در زمانهای کوتاه که به این زمان "دوام پالس" گفته می‌شود ارائه می‌گردد. فاصله زمانی ارائه دو پالس متوالی معمولاً خیلی بیشتر از زمان دوام پالس است. لیزرهای پالسی به‌دلیل اینکه می‌توانند انرژی خود را در زمان کوتاهی ارائه دهند، معمولاً دارای توانهای بالاتری می‌باشند.

لیزرها را براساس حالت ماده لیزر زا هم به لیزرهای حالت جامد ، لیزرهای گازی ، لیزر رزینه ، لیزرهای نیمه‌هادی (دیودهای لیزری)، و لیزرهای الکترون آزاد و.... تقسیم ‌بندی می‌کنند. همچنین ممکن است لیزرها را براساس نوع ماده تشکیل‌دهنده محیط لیزر زایی نیز تقسیم‌بندی کرد. لیزر یاقوت ، لیزر نئودیوم- یگ ، لیزر دی اکسید کربن ، لیزر هلیوم- نئون و انواع لیزرهای دیگر بر این اساس نامگذاری شده‌اند.

معرفی چند نوع از موارد معرفی شده لیزر.........

لیزرهای اتمی و یونی:

رده ای از لیزرها که محیط فعال آنها یک گاز است، انواع گسترده ای از وسایل را در بر می گیرد. معمولاً گاز یا تک اتمی است یا اینکه از مولکولهای بسیار ساده تشکیل می شود. مثالهایی از لیزرهای تک اتمی در این بخش مطرح می شوند، در هر دومورد، چون نشر لیزر از وقوع گذارهای نوری در اتمها یا مولکولهای آزاد ناشی می شود، پهنای خط نشر می تواند بسیار کم باشد. معمولاً گاز درون لوله ای  سربسته است و برانگیختگی اولیه با تخلیه الکتریکی انجام می شود، بدین ترتیب دربسیاری از موارد، بخش درونی لیزر شباهتی نمادین به لامپ فلوئورسنت معمولی دارد.

لوله لیزر می تواند از مواد مختلفی تهیه کرد و الزاما نیازی به شفاف بودن آن نیست. متاسفانه معمولاً   فلزات مورد استفاده قرار نمی گیرند، زیرا باعث ایجاد اتصال کوتاه در وسیله می شوند. به طور معمول از سیلیس و همچنین از بریلیم اکسید که برای منابع پر توان با رسانایی گرمایی زیاد مناسب است، استفاده   می شود. داشتن یک لوله لیزری با مخلوطی از دو گاز، که یکی در مرحله دمش و دیگری در نشر لیزر به کار می رود، امری بسیار عادی است معمولاً چنین لیزرهای گازی بسیار اعتماد پذیرند، زیرا برخلاف لیزرهای حالت جامد، در اینجا امکان آسیب گرمایی محیط فعال وجود ندارد و برای مقاصد معمولی، پرمصرفترین لیزرند.

لیزر هلیوم ـ نئون:

لیزر هلیم ـ نئون، نخستین لیزر CW بود که ساخته شد و همچنین نخستین لیزری بود که در 1962، به طور تجاری در دسترس قرار گرفت. محیط فعال، مخلوطی از دو گاز است که در فشار پایین در لوله شیشه ای قرار گرفته اند، فشار جزئی هلیم تقریباً mbar 1 و برای نئون mbar 1/0 است. برانگیختگی اولیه با تخلیه الکتریکی انجام می شود و عمدتا برای برانگیختن اتمهای هلیم دراثر برخورد الکترون به کار می رود. به دنبال آن اتمهای هلیم برانگیخته در فرایند انتقال انرژی در اثر برخورد به اتمهای نئون شرکت می کنند،  چون ترازهای معینی از هلیم و نئون انرژی بسیار نزدیکی دارند، این فرایند اتفاق می افتد، در نتیجه انتقال با کارایی بالایی انجام می شود. چون ترازهای نئون که بدین طریق جمعیت دار میشوند، در بالای پایینترین حالتهای برانگیخته قرار می گیرند، نسبت به این ترازها وارونگی جمعیت رخ می دهد و نشر لیزر امکان پذیر میشود. در اینجا دو نکته را باید خاطر نشان ساخت. نخست، دقت کنید که اسامی معمول حالتها را  نمی توان برای ترازهای انرژی نئون بکاربرد، زیرا جفت شدگی راسل ـ ساندرز در اینجا به کار نمی رود. دوم، هر آرایش الکترونی به چند حالت نزدیک به هم منتهی میشود، ولی تنها آنهایی که مستقیما در لیزر درگیرند، درنمودار نشان داده شده اند.

در مرحله نشر لیزر، سه طول موج متمایز می تواند ایجاد شود، یک طول موج مرئی با توان درحد میلی وات، در ناحیه قرمز در nm 8/632 و دو طول موج زیر قرمز با توان نسبتا کمتر در 152/1 m m 391/3 ظاهر می شود. واضح است که برای عمل لیزر در هر یک از این طول موجها، تجهیزات اپتیکی زیر قرمز مورد نیاز است. پس از نشر، با درگیر شدن نئون در یک واپاشی غیر تابشی دو مرحله ای به سمت حالت پایه، چرخه ایجاد لیزر کامل می شود. این مرحله شامل گذار به تراز شبه پایدار s  3   p2 ، به دنبال غیر فعالسازی برخوردی در سطح درونی لوله است. برای آنکه لیزر به طور کارآمد عمل کند باید مرحله آخر سریع باشد، به همین دلیل نسبت سطح به حجم لوله لیزر، باید تاحد امکان بزرگ گرفته شود که معمولاً به معنای کوچک کردن قطر لوله است. درعمل لوله ها تنها چند میلی متر قطر دارند. اخیراً از سایر گذارهای بسیار ضعیف برای تولید لیزر هلیم ـ نئون mW 1 که طول موجهای مختلفی از جمله nm 5/543 در سبز نشر می کند استفاده شده است. ویژگی اصلی این لیزر آن است که از هر لیزر سبز دیگری ارزانتر است.

لیزرهای هلیم ـ نئون به طور پیوسته کار می کنند و علی رغم توان خروجی پایین، از دو ویژگی کوچکی و ارزانی نسبی سود می برند. بدین ترتیب می توان آنها را بیش از هر لیزر دیگری در کاربردهای مختلف پیدا کرد. در جایی که توان چندان اهمیتی نداشته باشد، عملیات مبتنی بر پهنای نازک باریکه لیزر، کاربرد اصلی است. انواع پیمایشگرهای نوری که برای کنترل کیفیت و اندازه گیری در صنعت به کار می روند، مثالی ازکاربرد مذکورند. به علاوه پیمایشگرهای هلیم ـ نئون درسیستمهای دیسکهای ویدیویی نوری، وسایل بازخونی رمزهای میله ای در فروشگاهها و تجهیزات بازشناخت نوری حروف، نیز به کار برده     می شوند. چاپ الکترونیکی و همراستاسازی نوری، از جمله سایر کاربردهای این لیزر است. لیزر هلیم ـ کادمیم، نمونه مشابه دیگری است که در آن گذارها در اتمهای آزاد کادمیم به نشر میلی واتی m n 422 در آبی nm 325 در فرابنفش منجر می شود. خط آبی ویژه برای کاربردهای با تفکیک بالا در صنعت چاپ و نشر، بسیار مناسب است.

لیزر آرگون:

لیزر آرگون، معروفترین مثال از خانواده ای از لیزرهای یونی است که در آنها محیط فعال یک گاز بی اثر تک جزئی است. گاز با فشار تقریباً m bar  5/0 ، درون یک لوله پلاسما با سوراخ 2 تا mm  3 نگه داشته و با تخلیه الکتریکی برانگیخته می شود. اتمهای آرگون یونیده و در اثر برخورد الکترون برانگیخته می شوند. بنا به ماهیت فرایند دمش، چندین حالت برانگیخته یونی جمعیت دار می شوند و   آنهایی که مسئول عمل لیزرند، توسط دو برخورد پی درپی، در حد متوسط جمعیت دار میشوند. برقراری وارونگی جمعیت در بین این حالتها و سایر حالتهای کم انرژیتر، باعث نشر تعدادی طول موج گسسته درگستره 350 تا nm 530 می شود دو خط قویتر در 0ر488 و nm 5ر514 ظاهرمیشوند. این دوخط در اثر گذار رو به پایین ازحالتهای تک یونیده با آرایش الکترونی   p4  p 3 s  3  به حالت s 4 p 3  s 3  نشر  می شوند. به دنبال آن، واپاشی تابشی مجدد، به حالتهای چندگانه همراه با آرایش یونی p  3  s 3  انجام می شود و چرخه یا توسط الکترون گیراندازی یا برانگیختگی برخوردی مجدد، به پایان می رسد. یونهای دوبار یونیده Al در نشر فرابنفش نزدیک لیزر دخیل اند.
چون چند طول موج با این لیزر ایجاد می شود، معمولاًبرای گزینش یک طول موج خاص برای تقویت،   در بین دو آینه انتهایی، یک سنجه یا منشور پاشنده قرار می دهند. بدین ترتیب طول موجهای خروجی را  می توان با تغییر در راستای آنها تغییر داد. باگزینش یک مد طولی پهنای خط خروجی تنها به اندازهcm 0001ر0قابل دستیابی است. دمش ترازهای یونی لازم برای عمل لیزر، به ورود انرژی زیاد و پیوسته ای نیاز دارد و کارایی به نسبت پایین وسیله، به معنای آن است که مقدار زیادی انرژی گرمایی باید از دست داده شود. بنابراین، خنک کردن عامل مهمی در طراحی است و گردش آب در پوشش اطراف لوله متداولترین راه حل است، هر چند لیزرهای آرگون CW در گستره مقادیر میلی وات تا حد W 25 است.

لیزرهای آرگون به نسبت گران و شکننده اند و معمولا طول عمر لوله آنها به 1000 تا 10000 ساعت محدود می شود. سایش دیواره های لوله توسط پلاسما که باعث ته نشینی غبار روی پنجره های خروجی بروستر می شود یکی از دلایل اساسی طول عمر محدود لیزرهاست. خود آرگون نیز در اثر یونهایی که جذب دیواره های لوله می شوند، اندک اندک از بین می رود. با وجود این معایب، این گونه لیزرها، در شیمی و فیزیک و به ویژه در قلمرو طیف بینی که در آنجا معمولاً برای دمش لیزرهای رنگینه ای به کار می روند، کاربردهای پژوهشی گسترده ای پیدا کرده اند. همچنین لیزرهای آرگون تاثیر به سزایی در صنعت چاپ و نشر داشته اند و در پزشکی و به ویژه در درمان لیزر چشم، نقش مهم و رو به افزایشی  دارند. نمایشهای بصری و سرگرمی، جنبه دیگری از کاربرد آنهاست که ذکر آن لازم به نظر می رسد. معمولاً در این کاربرد به نسب کم اهمیت ولی به حد کافی عجیب و بدون شک مهیج است که بیشتر  مردم برای نخستین بار نور لیزر را می بینند.

لیزر کریپتون، عضو معروف دیگری از خانواده لیزرهای یونی است. از بسیاری جنبه ها، این لیزر خیلی  شبیه به لیزر آرگون است و در گستره 350 تا n  m  800 طول موجهایی نشر می کند، هر چند به دلیل کارایی کمتر، خروجی آن در سطوح توان تا حدی پایینتر ( تا حدودW   5 ) قرار می گیرد. قویترین نشر درطول موج nm 1/647 واقع می شود. در واقع، شباهت زیادی نیازمندیهای فیزیکی و عملکرد بین لیزرهای آرگون و کریپتون، به ما امکان می دهد که لیزری حاوی مخلوطی از این دو گاز بسازیم و  گستره بسیار خوبی از طول موجها راروی تمام طیف مرئی به دست آوریم. این لیزرها، طول موجهای متعددی نشر میکنند که برای کاربردهای زیست پزشکی مناسب اند، خطهای آبی ـ سبز آرگون از ویژگی خاصی برخوردارند، زیرا به شدت توسط یاخته های قرمز خون جذب می شوند.

لیزر بخار مس:

لیزر بخار مس یکی از جدیدترین لیزرهاست که باید تاثیر به سزایی روی بازار لیزر داشته باشد. با وجود این، لیزر مذکور ویژگیهایی دارد که آن را بدل به رقیبی بسیار جالب در برخی کاربردها می کند این    لیزر متعلق به رده لیزرهای بخار فلز است که در آنها گذار در اتمهای آزاد فلز بدون بار، به نشر لیزر منجر می شود.

لیزر مس اصولاً یک سیستم سه ترازی است.   برخورد الکترون به اتمهای مس حالت پایه به برانگیختگی به حالتهای p 2 متعلق به آرایش الکترونیp 4  d3 منجر می شود که گذار از آن به ترازهای پایینی D  با آرایش s4 d3  می تواند انجام شود. بدین ترتیب نشرلیزر درطول موجهای nm5/510 در سبز و nm2/578 در زرد است . برخوردهای بیشتر اتمهای برانگیخته با الکترونها یا دیواره های لوله، به واپاشی بازگشتی به حالت پایه منجر میشود. یکی از مشکلات مربوط به این طرح خاص آن است که برخورد الکترون به اتمهای مس حالت پایه، نه تنها ترازهای p  بلکه ترازهای D مربوط به انتهای پایین گذارهای لیزر را جمعیت دار می کند. لذا امکان برقراری  وارونگی جمعیت بین ترازهای  Pو D وجود ندارد و در نتیجه لیزر به طور طبیعی در مد تپی و معمولاً با فرکانس تکرار تپ تقریباً kHz 5 کار می کند . هرتپ نوعاً ns 30 تداوم دارد و انرژی آن در گستره  میلی ژول است.
طرح فیزیکی لیزر شامل لوله پلاسما ازجنس آلومین حاوی مس فلزی به صورت قطعه یا منابع دیگر در هر انتهاست. همچنین برای برقراری تخلیه الکتریکی، لوله با گاز نئون در فشار پایین ( تقریباً m   bar 5 ) پر م شود . عبور جریان از درون لوله باعث ایجاد دمای 1400 تا C  1500 میشود که مس را داغ و فشار جزئی از اتمهای Cu به اندازه تقریباً mbar 1|0 ایجاد میکند، سپس این اتمها می توانند به عنوان محیط لیزر دهنده عمل کنند . به تازگی با انجام تغییری در این طرح که دردمای اتاق کار می کند، زمان طولانی   گرم شدن لیزر، درحدود یک ساعت، که یکی از عیبهای اولیه آن بود، برطرف شده است.

نشر تابش مرئی با توانهای خیلی  بالا ( میانگین توان در یک  چرخه کامل نشر تپی و دمش 10 تا W 60 است) و قیمت معمول و کارایی بالا از لحاظ انرژی، مزیتهای اصلی لیزر بخار مس هستند، برای مثال قدرتمندترین لیزر بخار مس W 100، تنهابه اندازه نصف توان ورودی یک لیزر آرگون   W 20 مصرف دارد. کاربرد اصلی لیزر مس، جداسازی ایزوتوپ اورانیم است که هنوز عمدتاً در مرحله تحقیق و توسعه است . همچنین علاقه هایی به استفاده از این لیزر در عکاسی و تمام نگاری و نیز نورپردازی زیر آب وجوددارد ، در اینجا طول موجهای نشری به ویژه برای مینیمم کردن تضعیف مناسب اند. همچنین کاربردهایی در پوست پزشکی دردست بررسی است، زیرا نشر n  m  578 به طرز مفیدی به پیک جذبی هموگلوبین در nm  577 نزدیک است.

لیزر طلا تنها لیزر بخار فلز دیگری است که تا به حال از مرحله پژوهش به مرحله تولید رسیده است و طول موج اصلی nm  628 را با توان چند وات نشر می کند. کارایی زیاد این لیزر برای نور درمانی سرطان به اثبات رسید

و...

NikoFile


دانلود با لینک مستقیم