گزارش تخصصی معلمان استفاده از انواع ارزشیابی ها و تنوع در روش ها و ابزار های سنجش پیشرفت تحصیلی و ارزشیابی پایانی

اختصاصی از حامی فایل گزارش تخصصی معلمان استفاده از انواع ارزشیابی ها و تنوع در روش ها و ابزار های سنجش پیشرفت تحصیلی و ارزشیابی پایانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود گزارش تخصصی معلمان استفاده از انواع ارزشیابی ها و تنوع در روش ها و ابزار های سنجش پیشرفت تحصیلی و ارزشیابی پایانی بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات20

دانلود گزارش تخصصی,راهکارها و پیشنهادات,گزارش تخصصی فرهنگیان

این گزارش تخصصی جهت ارائه برای ارزشیابی و کسب امتیاز کامل و همچنین جهت ارائه به عنوان تحقیق ارتقاء شغلی بسیار کامل میباشد

مقدمه کوتاه
فرآیند ارزشیابی در هر نقطه ای از سازمان آموزش وپرورش نشان دهنده درجه نیل آن قسمت به اهداف تعیین شده است . ارزشیابی پیشرفت تحصیلی که بخش جدایی ناپذیر فرآیند آموزش و تدریس محسوب می شود . ابزاری است که با اجرای آن میزان تحقق اهداف آموزشی قابل اندازه گیری است و در عین حال حدود تاثیر هر یک از عوامل آموزشی در رشد یا افت تحصیلی دانش آموزان نیز از این طریق قابل بررسی می باشد .ارزشیابی  از نظر زمان اجراء و هدف به 4 نوع ( ورودی، تکوینی ، تشخیصی ، پایانی ) تقسیم می شود که هر کدام از آنها در زمان اجراء دارای اهمیت و ارزش خاص خود می باشد .
 هدف از ارزشیابی ورودی آمادگی و جایابی مطالب درسی است .
هدف از ارزشیابی تکوینی : شناسایی کمبودها در یادگیری دانش آموزان است .
هدف از ارزشیابی تشخیصی : تشخیص مشکلات یادگیری دانش آموزان است .
هدف از ارزشیابی پایانی : ارتقاء دانش آموزان به پایه بالاتر و قضاوت در باره کل برنامه آموزشی است
البته ارزشیابی را از نظر ملاک هم می توان به دو دسته تقسیم نمود .
الف – ارزشیابی وابسته به ملاک
ب – ارزشیابی هنجاری
    ارزشیابی  از فرآیند آموزش وپرورش در زمره پیچیده ترین مسائل مربوط به ارزشیابی به حساب می آید یکی از مشکلات ساختاری که نظام آموزش وپرورش ما با آن درگیر است .نقصان و نارسایی هایی است که در امر ارزیابی از برنامه های آموزش وپرورش وجود دارد ، تا حدی که عده ای از متخصصان را برآن داشته است تا ارزشیابی درست و کامل از آموزش وپرورش و نتایج اقدامات و برنامه های آنرا کاری دشوار و به مراتب پیچیده بدانند وبه همین  جهت ارزشیابی ها و امتحان های موجودرا کافی ندانند و آنها را در تکامل و بلوغ سازمانی آموزش وپرورش و تقویت درجه موفقیت در دست یابی به اهداف آن موثر ندانند.
شاید این مساله ناشی از پیچیدگی تعلیم و تربیت و به تبع آن برنامه های آموزشی و پرورش باشد با وجود این ، فرآیند ارزشیابی در هر نقطه ای از سازمان آموزش وپرورش نشان دهنده درجه نیل آن قسمت به اهداف تعیین شده است در کلاس درس نیز چنین است و هیچگاه امر ارزشیابی و امتحان نباید به صورت چماق بر سر ارزشیابی شونده فرود آیند . چیزی که متاسفانه وجود دارد که اگر این باشد
 شیوه های مرسوم ارزشیابی و امتحان در آموزش وپرورش فاقد کارآیی و کفایت لازم خواهند بود .

بیان وضعیت موجود

       اینجانب  ....  مدت ..... سال سابقه تدریس در آموزش و پرورش هستم.  امکانات مدرسه در حد محدود  بوده  و وسایل آموزشی به ندرت دیده می شد . والدین اغلب کشاورز و  دامدار بو دند و   در ابتدای  سال تحصیلی  فرصتی  برای رسیدگی به امور تحصیلی فرزندشان نداشتند . دانش آموزان در حالی که مشتاق به نظر می رسیدند ازامکانات زیادی  برخوردار نبودند  با توصیف چنین شرایطی تصمیم گرفتم در حد امکان از تمام امکانات برای رشد و پیشرفت دانش آموزان استفاده نمایم و تحولی در امر ارزشیابی بوجود آورم.
     حدود سه ماه از شروع  سال تحصیلی گذشته بود. پس از چندین جلسه تدریس  . درباره پیشرفت دانش آموزان نگرانی هایی احساس کردم . به نظر می رسید   بعضی ازدانش آموزان در فعالیت های کلاسی شرکت جدی نداشتند و نمی توانستند  درس های  تدریس شده  قبلی را بخوانند   بنا به اهمیت موضوع تصمیم گرفتم با انجام مطالعات بیشتر و تحول در ارزشیابی سطح دانش و معلومات دانش آموزان را بالا ببرم.

شناسایی مسأله
          ارزشیابی پیشرفت تحصیلی که بخش جدایی ناپذیر فرآیند آموزش وپرورش و تدریس محسوب می شود ( موسی( 1383) ، صفحه 5 ) ابزاری است که با اجرای آن میزان تحقق اهداف آموزشی قابل اندازه گیری است و در عین حال حدود تاثیر هر یک از عوامل آموزشی در رشد یا افت تحصیلی دانش آموزان نیز از این طریق قابل بررسی می باشد . ابزاری که کاربرد آن ، ماحصل فعالیت های عناصر و مولفه های نظام تعلیم و تربیت را نمایان می سازد از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است .
ارزشیابی از نظر زمان اجراء و هدف و شیوه های آن به 4 نوع تقسیم می شوند :
الف – ارزشیابی آغازین ( ورودی )
ب – ارزشیابی تکوینی ( مرحله ای – مستمر )
ج – ارزشیابی تشخیصی
د – ارزشیابی پایانی و تراکمی ( موسوی  ، (1383) ص 13)
الف – ارزشیابی ورودی  زمان اجرا: بدو ورود به دوره
ارزشیابی آغازین به منظور قرار دادن فراگیر در مناسب ترین نقطه آغاز درس و کشف نارسایی های فراگیر در امر یادگیری می باشد ( شاه زمانی ، یارمحمدیان 1382 ص 78)
هرگاه اطلاعات لازم از پیشینه یادگیری دانش آموزان وجود نداشته باشد یا به عبارت دیگر هر زمان که دانش آموزان جدیدی در فرآیند یاددهی – یادگیر ی حضور یابند این نوع ارزشیابی انجام می گیرد
بنابر این اگر در سال تحصیلی جدید به دانش آموزان سال قبل خود در پایه بالاتر آموزش می دهند نیازی به انجام ارزشیابی ورودی ندارد، به این دلیل که نتایج ارزشیابی پایانی سال قبل می تواند نقش ارزشیابی ورودی را نیز برای سال جدید ایفا کند .
اهداف این ارزشیابی : 1 -  آمادگی       2 -  جایابی
1- منظور از آمادگی این ا ست که آیا یادگیرندگان پیش نیاز درس جدیدرا آموخته اند.
ارزشیابی به منظور آمادگی شامل سئوالاتی است که از محتوای کتاب قبلی طراحی شده است .
2 -  منظور از جایابی اینست که آیا یادگیرندگان مطالب درس تازه را از قبل  می دانند و فراگرفته اند ؟
ارزشیابی به منظور جایابی شامل سئوالاتی است که مربوط به محتوای کتاب جدید است ( موسوی 1383) صفحه 13)
ب – ارزشیابی تکوینی  : زمان اجرا: در طول دوره یا در زمان های معینی در جریان تدریس
    معلم باید در خلال آموزش از درستی عملکرد خود و میزان یادگیری
دانش آموزان اطمینان یابد . ارزشیابی که با تکوین و شکل گیری آموزش و در کنار آن انجام می شود می تواند معلم را در این مورد یاری دهد . این شیوه ارزشیابی را «ارزشیابی تکوینی » می گویند ( موسوی 1383 صفحه 14) با ستون ( 2002)
 می گوید : دادن بازخورد به منزله بخشی از ارزشیابی تکوینی به دانش آموزان کمک می کند تا نسبت به شکافی که بین هدف مطلوب و دانش یا مهارت فعلی
آن ها وجود داردآگاهی یابند و آن ها را به سوی انجام دادن فعالیت های لازم برای دستیابی به اهداف هدایت می کند .
باستود ( 2002) می گوید : معلمان وقتی بدانند دانش آموزان چطور پیشرفت می کنند و در چه جاهایی با دشواری مواجه اند می توانند از این اطلاعات برای ایجاد تغییر و اصلاحات لازم در آموزش مانند تدریس مجدد ، تلاش برای ارائه رویکردهای آموزشی جایگزین ، با پیشنهاد فرصت های بیشتر برای تمرین استفاده کنند . این فعالیت ها ممکن است به بهبود موفقیت دانش آموزان منجر شود در واقع تاکید با ستون بر ارزشیابی تکوینی است . لفرانسوا ( 1991) می گوید : در بیشتر مدارس بر استفاده از آزمون برای نمره دادن بیش از نقش آنها در شناسایی نقاط قوت و ضعف یادگیری دانش آموزان وفرآیند آموزش تاکید می شود . ( یادگارزاده 1384 صفحه 30 و 31)
هدف ارزشیابی تکوینی
شناسایی کمبودهادر یادگیری دانش آموزان است ارزشیابی تکوینی به معلم این پیام مهم را می دهد که دانش آموز به چه چیزی برای یادگیری احتیاج دارد و معلم در این زمینه چه کمکی به او می تواندبکند و اینکه معلم در آموزش خود تا چه حد موفق بوده است ( یادگارزاد 1384 ص 31)
ج – ارزشیابی تشخیصی : زمان اجرا: در طول دوره در این نوع ارزشیابی معلم از وجود یک روان شناس یا مشاور مطلع و آگاه استفاده می کند بنابر این هرگاه در کلاس درس دانش آموزی وجود داشته باشد که دچار افت تحصیلی شده و راه حل های معمول نیز برای کاهش یا از بین بردن مشکل ، ثمری ندارد بهتر است او را به یک مشاور یا روان شناس معرفی کرده تا بوسیله آزمون های مختلف انجام مصاحبه و یا سایر روشهای تخصصی به علت بوجود آمدن این اختلال و چگونگی برطرف کردن ، کشف و بررسی شود .
هدف از این ارشیابی : تشخیص مشکلات یادگیر ی دانش آموزان ( موسوی 1383 ص 14)
د – ارزشیابی تراکمی یا پایانی : زمان اجرا: پایان دوره
   در ارزشیابی تراکمی تمامی آموخته های دانش آموزان در طول یک دوره آموزشی تعیین می شوند و هدف آن نمره دادن به دانش آموزان و قضاوت در باره اثر بخشی کار علمی و برنامه درسی ، یا مقایسه برنامه های مختلف درسی با یکدیگر است . از آنجا به این نوع ارزشیابی تراکمی می گویند که بوسیله آن
 می توان یادگیری های متراکم دانش آموزان را در طول یک دوره آموزشی
اندازه گیری کرد . این نوع ارزشیابی معمولاً در پایان دوره آموزشی به عمل می آید که به همین سبب به آن ارزشیابی پایانی می گویند و به طور معمول ناظر بر ارزشیابی از اهداف کلی آموزش است .
هدف : ارتقاء دادن دانش آموزان به پایه بالاتر و قضاوت در باره کل برنامه آموزشی ( حشتمی و  .....1384 و ص 26)
ارزشیابی از نظر معیارمورد نظر به دو نوع تقسیم می شود :
الف – ارزشیابی وابسته به ملاک
ب – ارزشیابی هنجاری ( وابسته به هنجار )
در ارزشیابی وابسته به ملاک ، عملکرد یادگیرنده در آزمون با توجه به معیارهای ارزشیابی که از قبل تعیین شده ، مورد قضاوت قرار می گیرد در این ارزشیابی ملاک نوعی ملاک مطلق است که همان اهداف آموزشی هستند .
به عنوان مثال نمره 10 در آزمون پایانی ملاک از قبل تعیین شده برای قبول فرد و حق ارتقاء به پایه بالاتر است ( موسوی 1383 ص 15) و در ارزشیابی هنجاری ملاک نسبی است که نوعی هنجار گروهی است که پیشرفت دانش آموزان را با یکدیگر مقایسه می کنیم به عنوان مثال کنکور نمونه بارزی از این نوع ارزشیابی است ( موسوی 1383 ص 16)
ارزشیابی تکوینی هنگامی صورت می گیرد که فرآیند آموزشی هنوز در جریان است و یادگیری و فراگیری در حال شکل گیری و تکوین می باشد وبه همین دلیل فرصت اصلاح و تغییر وجود دارد این نوع ارزشیابی نقاط ضعف و اموری را که نیاز به اصلاح دارد مشخص می سازد .
پاپهام (Popham )  معتقد است که ارزشیابی تکوینی وسیله ای است برای آگاهی یافتن از نحوه یادگیری دانش آموزان ، تعیین نقاط ضعف و قوت فراگیران و نیز تشخیص مشکلات الگوها و شیوه های تدریس معلم که در رابطه با هدف های آموزشی به کاررفته است .

گزارش تخصصی معلمان بررسی اهمیت و ارزش بها دادن به ارزشیابی دانش آموز از آموخته ها ی خود در کلاس درس

اختصاصی از حامی فایل گزارش تخصصی معلمان بررسی اهمیت و ارزش بها دادن به ارزشیابی دانش آموز از آموخته ها ی خود در کلاس درس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود گزارش تخصصی معلمان بررسی اهمیت و ارزش بها دادن به ارزشیابی دانش آموز از آموخته ها ی خود در کلاس درس بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات25

دانلود گزارش تخصصی,راهکارها و پیشنهادات,گزارش تخصصی فرهنگیان

این گزارش تخصصی جهت ارائه برای ارزشیابی و کسب امتیاز کامل و همچنین جهت ارائه به عنوان تحقیق ارتقاء شغلی بسیار کامل میباشد

مقدمه کوتاه :

سنجش وارزشیابی یکی از ارکان اصلی وجدایی ناپذیر آموزش وپرورش است .بنابراین یکی از صلاحیتهای فردی برای احراز شغل معلمی داشتن دانش نظری ومهارت عملی در زمینه ارزشیابی است . از جمله فنون تعلیم وتربیت که هیچ معلمی از آن بی نیاز نیست ، آشنایی با فنون ارزشیابی و سنجش نوین می باشد . ارزشیابی از یک سو به عنوان عامل کنترل کننده تمامی عناصر تعلیم وتربیت مانند هدف ، برنامه ،روش و وسایل آموزشی و از سوی دیگر به عنوان روشی برای شناخت وهدایت فعالیتهای تحصیلی دانش آموزان به شمار می رود.باید این مطلب مهم را در نظر داشت که جوامع پیشرفته بشری با عنایت به توسعه آموزش و پرورش خود توانسته اند پله های ترقی و توسعه همه جانبه را بپیمایند.در توسعه آموزش و پرورش ملاکها و فاکتورهای متعددی نقش دارند .
انواع ارزشیابی:
الف : اسکریون ( scriven) ارزشیابی ها را بر دو نوع ارزشیابی پایانی و تکوینی تقسیم می کند.
١- ارزشیابی پایانی ( sammative Evaluation) : ارزشیابی که در مدارس متداول است و شامل ارزشیابی آخر سال یا دوره دانش آموزان برنامه یا روند آموزشی است.
مهمترین نقص ارزشیابی پایانی ماهیت مقطعی بودن آن است ، لذا قادر نیست اصلاحات یا تغییرات ضروری را در طول سال یا برنامه در جهت بهبودی و بهسازی فعالیتها ایجاد کند.
٢- ارزشیابی تکوینی یا مستمر ( Formative Evluation) : در این ارزشیابی اطلاعات به طور مداوم جمع آوری و مورد استفاده قرار می گیرد و نیاز به بازخورد های فردی – محیطی دارد تا بتواند تصمیم گیری های لازم را در جهت افزایش اثر بخش برنامه ها یا فعالیتهای آموزشی اتخاذ کند. این نوع ارزشیابی بیشتر به فراهم آوردن اطلاعات برای بهبودی کار تاکید دارد.
ب : استافل بیم ( stuffle beam) : ارزشیابی را در چهار نوع بیان می کند.
١-ارزشیابی زمینه ٢- ارزشیابی درونداد ٣- ارزشیابی فر آیند ٤-ارزشیابی برونداد
١.       ارزشیابی زمینه ( Context Evaluation) : هدف این ارزشیابی فراهم ساختن یا ارائه یک منطق برای تعیین اهداف است. برای رسیدن به آن محیط – شرایط واقعی و مشکلات موجود – بایستی بررسی شوند و تصمیماتی مبتنی بر اصلاح شرایط و مشکلات اتخاذ گردد تا نیل به اهداف مورد نظر را میسر سازد.
٢.       ارزشیابی درونداد ( Input Evaluation) : این نوع ارزشیابی در ارتباط با چگونگی استفاده از منابع برای نیل به اهداف برنامه است شامل ارزشیابی توانایی های سازمان ، استراتژی هایی در جهت نیل به اهداف برنامه و طراحی یک استراتژی اجرایی – عملیاتی گردد.
٣.       ارزشیابی فر آیند ( Process Evaluation) : به باز خورد های دوره ای خصوصا شناسایی نقص درونداد ها در حین اجرای برنامه مربوطه است.
٤.       ارزشیابی برونداد( Product Evaluation) : به سنجش نتایج می پردازد که نه تنها در آخر بلکه بر حسب ضرورت در فواصل برنامه صورت می گیرد.
آموزش را می توان به عنوان فرایند کنش متقابل معلم و دانش آموز تعریف کرد که به موجب آن تجارب مناسب یادگیری برای رسیدن دانش آموزان به هدف های آموزش و پرورش فراهم می شود . در آموزش و پرورش سنتی ارزشیابی به عنوان آخرین حلقه های فرایند یاددهی ،یادگیری تلقی می شود که در پایان دوره آموزشی برای جدا کردن دانش آموزان با توانایی یادگیری متفاوت به کار می رفت . امروزه ارزشیابی را بخش جدایی ناپذیر فرایند یاددهی - یادگیری می دانند که همراه با آموزش و در ارتباط تـنگا تـنگ با آن ، به گونه ای مستمر انجام می گیرد و به جای تاکید بر طبقه بندی دانش آموزان و مقایسه آنان با یکدیگر ، هدایت یادگیری آنان را مرکز توجه خود قرار می دهد.
ارزشیابی( Evaluation) :اصطلاح ارزشیابی یا ارزیابی به طورساده به تعیین ارزش (Value) برای هرچیزیادآوری ارزشی ( Value judgement) کردن گفته می شود
ارزشیابی به یک فرآیند نظام داربرای جمع آوری، تحلیل وتفسیر اطلاعات گفته می شود به این منظور که تعیین می شود آیا هدف های موردنظر تحقق یافته اند یادرحال تحقق یافتن هستند وبه چه میزانی.
    ارزشیابی در آموزش و پرورش تعاریف متعددی دارد.
١-کرونباخ ( cronbach) :ارزشیابی را جمع آوری و به کار گیری اطلاعات در جهت اتخاذ تصمیم برای یک برنامه آموزشی تعریف می کند. ( شیرازی،علی، ص ٢٣٦)
١.       بی بای ( Beeby) : ارزشیابی را فراگرد جمع آوری و تفسیر منظم شواهدی که در نهایت به قضاوت ارزشیابی نظر به این که به اقدام شخصی بیانجامد ، می داند. ابعاد این تعریف : جمع آوری شواهد ، تفسیر ، قضاوت و تصمیم گیری است. ( شیرازی ، علی ،ص ٢٣٦)
٢.       استا فل بیم : ارزشیابی رافرایند، تعیین کردن ( Delineating) ، به دست آوردن
 ( Obtaining) و فراهم ساختن ( Providing) اطلاعات مفیدی برای قضاوت در تصمیم گیری ها تعریف کردند.

بیان وضعیت موجود

       اینجانب  .......... سال سابقه خدمت در آموزش و پرورش هستم. در سال تحصیلی اخیر در سمت معاونت پرورشی آموزشگاه ......... در خدمت دانش آموزان بودم درچنین شرایطی تصمیم گرفتم در حد امکان از تمام امکانات برای رشد و پیشرفت دانش آموزان استفاده نمایم و تحولی در امر ارزشیابی بوجود آورم.     حدود سه ماه از شروع  سال تحصیلی گذشته بود. پس از چندین جلسه تدریس  . درباره پیشرفت دانش آموزان نگرانی هایی احساس کردم . به نظر می رسید   بعضی ازدانش آموزان در فعالیت های کلاسی شرکت جدی نداشتند و نمی توانستند  درس های  تدریس شده  قبلی را بخوانند   بنا به اهمیت موضوع تصمیم گرفتم با انجام مطالعات بیشتر و تحول در ارزشیابی سطح دانش و معلومات دانش آموزان را بالا ببرم.
شناسایی مسئله
به منظورنظام بخشی به فعالیت های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با توجه به رویکردها ونگرشهای نوین درتعلیم وتربیت.اصول زیرتحت عنوان (اصول حاکم برارزشیابی پیشرفت تحصیلی ) تعیین شده است.
١. جدایی ناپذیری ارزشیابی ازفرایند یاددهی-یادگیری:
ارزشیابی دانش آموزان باید به عنوان بخش جدایی ناپذ یر فرآیند یاددهی-یادگیری ونه به عنوان نقطه پایانی آن تلقی شود.
٢- استفاده ازنتایج ارزشیابی دربهبود فرآیند یاددهی-یادگیری واصلاح برنامه ها وروشها.
هدف غایی ارزشیابی ، اصلاح وبهبود فرآیند یاد دهی-یادگیری است ونتایج ارزشیابی ها بایددراصلاح برنامه ها وروشها مورداستفاده قراگیرد.
٣- هماهنگی میان هدف ها محتوا روش های یاددهی-یادگیری و فرآیند ارزشیابی
یکی از تخصص های مورد نیاز دست اندرکاران تعلیم و تربیت در سطوح مختلف سازمانی و اجرایی بر خوردار بودن از دانش ، مهارت سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می باشدکه فقدان آن در عرصه عمل و اجرا ناکار آمدی فر آیند یاددهی- یادگیری را به دنبال خواهد داشت. با وجود آگاهی از توانایی های علمی و تجربی دبیران و معلمان گرامی و مدیران آگاه و دلسوز واحد های آموزشی در حیطه ی سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ، لیکن به دلیل اهمیت موضوع و نیز ظرافت ها و پیچیدگی های این امر امید است با عنایت همکاران ارجمند در جهت تحقق اهداف آموزشی و تربیتی شاهد تعاملی پویا ، مستمر و پایدار باشیم .


جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات

در ارزشیابی باید تناسب و هماهنگی بین هدف ها، محتوا و روش های یاددهی-یادگیری مربوط به هردرس مورد توجه قرار گیرد.
٤- توجه به آمادگی دانش آموزان:
در طراحی و اجرای انواع برنامه های ارزشیابی باید به آمادگی های جسمانی ، عقلی ، عاطفی و روانی دانش آموزان توجه شود
٥- توجه به رشد همه جانبه دانش آموزان:
در ارزشیابی باید به جنبه های مختلف رشد بدنی، عقلی ،عاطفی، اجتماعی، اخلاقی و حرکتی دانش آموزان توجه شود
٦- توجه همه جانبه به دانش ها، نگرش ها و مها رت ها:
در ارزشیابی، متناسب با محتوای آموزش و پرورش باید به حیطه دانش ها، نگرش ها و مهارتهای دانش آموزان توجه شود
٧- توجه به ارزشیابی دانش آموز از یادگیری های خود (خود ارزشیابی):
در ارزشیابی باید شرایطی فراهم شود که دانش آموز نیز بتواند از یادگیریها و عملکرد های خود و دیگر دانش آموزان ارزشیابی کند
٨- ارزشیابی از فعالیتهای گروهی:
در نظام ارزشیابی ،علاوه بر ارزش یابی فردی، باید از فعالیتهای گروهی نیز ارزشیابی به عمل آید
٩- توجه به فر آیند های فکری منتهی به تولید پاسخ:
در ارزشیابی باید علاوه بر پاسخ نهایی، به فرآیندی که منجر به تولید پاسخ شده است توجه کرد
١٠- ( تاکید بر نو آوری و خلاقیت ):
در ارزشیابی باید با تاکید بر روش حل مساله ، زمینه رشد و شکوفایی دانش آموزان را فراهم کرد.
١١- تنوع روش ها و ابزار های اندازه گیری و سنجش پیشرفت تحصیلی:
با توجه به اهداف ، ماهیت و نوع موارد ارزشیابی ، از انواع مختلف روش ها و ابزارهای ارزشیابی (مانند پرسش های شفاهی ،آزمون های عملی ،انواع پرسش های عینی و انشایی، روشهای مشاهده رفتار ، پوشه های مجموعه کار ، ارایه مقالات و طرح ها ، گزارش مربوط به فعالیت های تحقیقاتی ، ارزشیابی عملکردی ، ارزشیابی مستمر ، انواع دست ساخته ها ، روش خود سنجی و ...) استفاده می شود.
١٢- استفاده از انواع ارزشیابی:
در فر آیند یاددهی- یادگیری لازم است با توجه به هدف ها ، محتوا و روش های تدریس از انواع ارزشیابی ها ( از قبیل تشخیصی، تکوینی، مجموعی، هنجار مرجع، هدف مرجع ، درونی، بیرونی ، ملی و ...) استفاده شود
١٣- استقلال مدرسه ومعلم در فرآیند ارزشیابی:
در فرآیند ارزشیابی باید استقلال مدرسه و معلم در چار چوب سیاست های کلی آموزش و پرورش حفظ شود.
١٤- اصل رعایت قواعد اخلاقی و انسانی در ارزشیابی:
به موجب این اصل ، ارزشیابی باید به گونه ای سازماندهی و اجرا شود که موجب خدشه دار شدن حقوق ، تعاملات انسانی ، اعتماد به نفس و سلامت روانی دانش آموز یا معلم نگردد.
١٥- اصل توجه به تفاوت های فردی:
در انجام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می بایست به تفاوت های فردی دانش آموزان توجه شود.
١٦- ضرورت هماهنگی در تحقق اصول ارزشیابی:
در به کارگیری اصول فوق الذکر باید میان سازمانها ، مراکز ، ادارات، واحدها و سایر بخش های مسئول ارزشیابی در مورد روش ها ، ابزارها، معیار ها و برنامه های اندازه گیری و سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، تعهد و هماهنگی کامل وجود داشته باشد.

پروژه تخصصی مهندسی مکانیک بررسی عملکرد دستگاه های سنتریفیوژ مکانیکی در صنایع

اختصاصی از حامی فایل پروژه تخصصی مهندسی مکانیک بررسی عملکرد دستگاه های سنتریفیوژ مکانیکی در صنایع دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:149

فهرست مطالب:
عنوان                                                  صفحه
1-1-    مقدمه                                             1
2-    شرح سینتریفیوژ جداکننده افقی                                 2
1-2- طرح مکانیکی                                         3
1-1-2- طرح محدوده فرآیند                                     3
2-1-2- طرح واحد حرکت (محرکه)                                 4
2-2- پردازش                                             4
1-2-2- تغذیه                                             6
2-2-2- شستشو                                         7
3-2-2- چرخش برای خشک شدن                                 7
4-2-2- جداسازی                                         8
5-2-2- انتقال کیک پس ماند باقی مانده                             8
6-2-2- پاکسازی در محل                                     8
3-    داده های (اطلاعات) فنی (تکنیکی)                             9
1-3- داده های مشخص اختصاصی HZ 180/7,1                          9
2-3- حوزه های کاربرد و استفاده بصورت خاص                             10
3-3- سبد و فیلتراسیون                                     11
1-3-3- داده های فنی برای پیاده کردن اجزا (اوراق کردن) ونصب مجدد سبد             11
4-3- حرکت                                             12
5-3- وسایل (قطعات) دیگر                                     13
6-3- مطلوبیت ها                                         14
7-3- مواد ساخت                                         15
8-3- اطلاعات کلی                                         16
9-3- جزئیات نصب                                         17
1-9-3- اوزان                                             17
2-9-3- ابعاد                                             18
3-9-3- فنداسیون محکم                                     18
4-9-3- قالب اینرسی                                         19
11-9- محاسبه سبد                                         20
4-    دستورالعمل های ایمنی                                     21
1-4- نشانه ها (علائم)                                         21
1-1-4- خطر !                                             21
2-1-4- توجه !                                             21
2-4- مقررات ایمنی                                         21
3-4- عملکرد دستگاه                                         22
4-4- اپراتورها                                             24
5-4- بازدید                                             25
6-4- نگهداری و مونتاژ                                         25
7-4- استارت                                             27
5-    انتقال (حمل)، تنظیم، مونتاژ                                 27
1-5- دستورالعمل های کلی                                     27
2-5- بسته بندی                                         28
3-5- انبار میانی                                         29
4-5- انتقال                                             29
5-5- طرز کار قسمت های دارای روکش پلاستیکی و آستر لاستیکی                 30
1-5-5- قسمت (بخش) های با آستر لاستیکی                             30
2-5-5- بخش های دارای روکش پلاستیکی                             31
6-5- محل و فضای موردنیاز                                     32
7-5- تنظیم و مونتاژ                                         34
1-7-5- راه اندازی سنتریفیوژ جداکننده                             36
2-7-5- نصب تابلو (پانل) محلی و کابین کنترل                             36
3-7-5- نصب واحد دارای خاصیت اینرسی                             37
4-7-5- کارگذاشتن لوله ها برای نیروی هیدرولیک و روغن روان ساز                 37
5-7-5- دستورالعمل های مربوط به محصول لوله ها و سوپاپ ها                 39
6-7-5- متعادل کننده (اتصال دهنده های منعطف)                         43
7-7-5- کابل گذاری تمام موتورها و سیستم کنترل الکتریکی                     46
8-7-5- جابجایی قفل های انتقال (حمل ونقل)                             47
8-5- آماده سازی یک قالب بتنی استیل                                 49
6-    راه اندازی و عملکرد                                     53
1-6- اطلاعات کلی                                         53
2-6- بررسی های مکانیکی قبل از انجام تست بدون محصول                     54
3-6- تنظیم وسیله نشان دهنده عدم تعادل                             56
1-3-6- کلی                                             56
2-3-6- عملیات کنترل                                         58
3-3-6- آماده سازی کارها و تست ها                                 58
4-3-6- انجام خودآزمون نامتعادل برای راه اندازی                         60
4-6- انجام تست بدون محصول                                     65
5-6- راه اندازی                                         66
1-5-6- پر کردن                                         66
2-5-6- چرخش برای خشک شدن و شستشو                             67
3-5-6- جداکردن ،‌تخلیه محصول                                 67
4-5-6- انتقال باقی مانده پس ماند                                 68
6-6- عملکرد نرمال                                         70
7-6- عملکرد کنترل سنتریفیوژ                                     71
1-7-6- خاموش کردن دستگاه (ماشین)                             71
2-7-6- توابع عملکردی EMERGENCY – STOP                          72
8-6- سنجش های قبل و بعد از دوره خاموشی طولانی (بیش ازیک ماه)                 73
1-8-6- قبل                                             73
2-8-6- بعد                                             74
9-6- پاکسازی                                             74
1-9-6- تمیز کردن بیرون (دستگاه)                                 75
2-9-6- تمیز کردن درون (دستگاه)                                 75
3-9-6- تمیز کردن پارچه فیلتر انتقال گرمای بی پایان                         76
7-    معاینه وتعمیر                                         76
1-7- دستورالعمل های کلی                                     76
2-7- برنامه کاری برای تست های ثبت تست سنتریفیوژ                     79
3-7- رویه پرسه                                         79
4-7- روان سازی                                         80
2-4-7- لیست روان ساز                                     81
8-شرح اجرا                                             83
2-8- نصب رینگ های پلمپ زنی                                 84
3-8- قفل شدن پیچ با پلاستیک مایع (لاکتیت)                             87
4-8- پیوستگی سطوح توسط پلاستیک چسبنده (لاکتیت)                     90
5-8- فنر مدور                                             91
1-5-8- کلی                                             91
2-5-8- دستورالعمل های مونتاژ                                 92
3-5-8- پاکسازی و روغن کاری                                     94
6-8- دستورالعمل های های نصب برای نوار پلمپ ، نوع DF , DE                  95
2-8-8- عملکرد                                         97
3-8-8- دهانه درب                                         98
4-8-8- دلایلی برای مونتاژ واحدها                                 99
5-8-8- دستورالعمل های مونتاژ                                 99
6-8-8- نگهداری                                         102
2-17-8- عملکرد                                         102
3-17-8- دلایلی برای مونتاژ واحدها                                 103
4-17-8- دستورالعمل های مونتاژ                                 103
5-17-8- نگهداری                                         105
2-19-8- عملکرد                                         105
3-19-8- دلایل مونتاژ واحدها                                     105
14-19-8- مونتاژ یا تغییراجزای فنری                                 106
5-19-8- نگهداری                                         108
6-19-8- جزء فنری                                         109
20-8- مونتاژ 1300 یاطاقان                                     110
1-20-8- رسید مواد                                         110
2-20-8- عملکرد                                         110
3-20-8- دلایل مونتاژ واحدها                                     111
4-20-8- دستورالعمل های مونتاژ                                 111
5-20-8- نگهداری                                         115
21-8- 1304 پلمپ لوله گاز                                     116
1-21-8- رسید مواد                                         116
2-21-8- عملکرد                                         118
22-8- 1600 سبد صفحه ای                                     118
1-22-8- رسید مواد                                         118
2-22-8- عملکرد                                         121
3-22-8- دلایل مونتاژ واحدها                                     121
4-22-8- دستورالعمل های مونتاژ                                 121
5-22-8- نگهداری                                         125
23-8- 1610 فیلتراسیون                                     125
1-23-8- رسید مواد                                         125
2-23-8- عملکرد                                         127
3-23-8- دلایل اوراق کردن                                     127
4-23-8- ابزار موردنیاز                                         127
3-24-8- عملکرد                                         128
4-24-8- دلایل مونتاژ واحدها                                     129
5-24-8- دستورالعمل های مونتاژ                                 129
6-24-8- نگهداری                                         132
7-24-8- وضع محوری تیغه جداکننده را چک کنید                         132
8-24-8- فاصله آزاد بین تیغه جداکننده و پارچه فیلتر را بررسی کنید                 133
9-24-8- تنظیم فاصله آزاد بین تیغه جداکننده و پارچه فیلتر                     134
10-24-8- تعویض تیغه جداکننده                                 134
2-25-8- عملکرد                                         137
5-27-8- نگهداری                                         140
2-34-8- عملکرد                                         143
3-34-8- دلایل مونتاژ واحدها                                     143
4-34-8- دستورالعمل های مونتاژ                                 143
5-34-8- نگهداری                                         145
2-40-8- عملکرد                                         146
3-40-8- دلایل مونتاژ واحدها                                     146
4-40-8- دستورالعمل های مونتاژ                                 146
5-40-8- نگهداری                                         149

چکیده:

دستورالعمل های عملکرد سنتریفیوژ جداکننده افقی HZ180/7,1
این دستورالعمل های عملکردی باید قبل از نصب و راه اندازی تجهیز به دقت مورد مطالعه قرار بگیرد. بسته به حوزه ارائه، دستورالعمل های عملکرد شامل چند جلد (مکانیک ، مهندسی حرکت، مهندسی کنترل) می باشد. فصول 1 تا 6 این دستورالعمل های عملکردی شامل اطلاعات نصب می باشند. حق چاپ این دستورالعمل های عملکردی برایKrauss–maffei process Technology AG محفوظ می باشند. این دستورالعمل ها حاوی (نقشه ها) تصاویر فنی و تخصصی می باشند. دستورالعمل های عملکردی بطور کامل ونه خلاصه یا حتی بعد از تولید مجدد هم نباید در اختیار اشخاص ثالث قرار بگیرند.
1-1-    مقدمه
این دستورالعمل های عملکرد به فصولی تقسیم می شوند که هم کتابچه راهنمای عملکرد وهم منبعی برای اطلاعات مربوط به HZ 180/7,1 از Krauss – maffei process Technology AG را ارائه می دهد. این دستورالعمل های عملکردی باید از تمام جهت توسط تمام افراد مسئول نصب، عملکرد و تعمیر دستگاه Krauss – maffei process Technology AG مورد مطالعه وبررسی قرار بگیرد. دستورالعمل های عملکردی کامل باید همیشه در محل عمل در دسترس باشد.
این دستورالعمل های عملکردی حاوی تمامی اطلاعات موردنیاز شما و پرسنل شما در عملکرد  دستگاه می باشد. به همین دلیل باید به دقت مورد مطالعه قرار گرفته شود، فهمیده شود و موردتوجه تمام پرسنل مربوطه قرار بگیرد. دستورالعمل ها و توالی مؤثر در نصب، راه اندازی و تعمیر برای تضمین یک عملکرد منطقی وبدون مشکل دستگاه باید به دقت دنبال شوند.
 دستورالعمل های عملکردی به مهمترین جزئیات، در استفاده خاص از HZ180/7,1 نیز مربوط می شوند. دانش کامل این دستورالعمل های عملکردی در جلوگیری از بروز اشتباه در دستگاه و به رسیدن به عملکرد رضایت بخش کمک می کند. بنابراین مهم است که این دستورالعمل های عملکردی به تمام پرسنل (اشخاص) مربوطه شناسانده شوند. ما توصیه می کنیم که شما قبل از راه اندازی این دستورالعمل ها را به دقت مطالعه کنید زیرا ما مسوول آسیب ها و نقایص حاصل از عدم رعایت این دستورالعمل های عملکردی نیستیم. درموردی که با مشکلاتی مواجه می شوید از شما می خواهیم که با خدمات پس از فروش یا دپارتمان وسایل یدکی یا با یکی از آژانس هایمان تماس بگیرید. ما همیشه در اختیار (خدمت) شما هستیم. ما حق اصلاحات فنی جزئیات و تصاویر (نقشه های) موجود دراین دستورالعمل های عملکردی را همانطور که برای بهبود دستگاه لازم هستند را محفوظ داشته ایم وبه خود اختصاص دادهایم. این دستورالعمل های عملکردی منحصرا به دستگاه HZ180/7,1 از Krauss – maffei process Technology AG مربوط می شوند. طرح دستگاه شما فقط برای استفاده خاص در فصل 3 «داده های فنی» مناسب می باشد. قبل از استفاده از دستگاه برای دیگر کاربردهایی متفاوت با آنچه ما توصیه کرده ایم با متخصصان پروژه                 Krauss – maffei process Technology AG در صورتیکه دیگر ضمانت ها از درجه اعتبار ساقط شده باشند مشورت کنید.
2-    شرح سینتریفیوژ جداکننده افقی
سنتریفیوژ جداکننده افقی یک سنتریفیوژ فیلتراسیون با عملکرد ناپیوسته برای آب زدایی و شستن مخلوط های جامد– مایع با ذرات خوب و متوسط از غلظت جاری می باشد. آن با عملکرد ناپیوسته اش، سازگاری زیاد با تجهیزات تولید گوناگون، فازهای کم بهینه ، عملکرد پردازش، کیک شستشوی یکنواخت (یکسان)، شیوه تولید آرام و تخلیه کامل محصول متمایز می شود.
1-2- طرح مکانیکی
سنتریفیوژ جداکننده افقی Krauss – maffei process Technology AG بیانگر یک تمایز مشخص بین اتاق تمیز/ناحیه (محدوده) فرایند و واحد محرکه می باشد. هر آلودگی تولیدی توسط مطلوبیت های واحد محرکه تقریبا بطور کامل حذف شده است.

1-1-2- طرح محدوده فرآیند
محدوده فرایند یک سنتریفیوژ جداکننده افقی ضرورتا شامل پایه ای بر روی سبد صفحه ای، لوله تغذیه با توزیع کننده تغذیه، منطقه شستشو، قطعه جداسازی، خروجی جامدات و محل فرآیند می باشد.
 
شکل 1 : محدوده (سطح) فرایند سنتریفیوژ جداکننده افقی

فیلتر واسطه که درون پایه قرار گرفته روی سبد صفحه ای نصب می شود.
2-1-2- طرح واحد حرکت (محرکه)
واحد حرکت مرکب از محرکه روتور و شافت روتور با یاطاقان می باشد. شافت روتور در یاتاقان های غلطکی قرار می گیرد. پلمپ شدن واحد حرکت درمقابل محدوده رایند در شافت روتور توسط پلمپ لبه ای که با گاز پملمپ زنی یا با یک پلمپ مکانیکی بارگذاری (پر ) شده تضمین می شود. سنتریفیوژ جداکننده افقی بر روی عناصر تعدیل کننده نصب می شود که حداقل نیروهای دینامیک باقی مانده را فقط به محل نصب انتقال می دهند. به همین دلیل برای ترکیب (آمیختن) سنتریفیوژ جداکننده در دستگاه سازگاری های کمی موردنیاز می باشد.
2-2- پردازش
در سنتریفیوژ جداکننده افقی عملکرد ناپیوسته برای جداسازی جامد – مایع ، باید آن مخلوط با عملیات پخش (توزیع) فیلتراسیون اصلی،‌آب زدایی واسطه ، شستشو، آب زدایی نهایی و تخلیه جامدات پردازش شوند. عملیات بطور موفق در سنتریفیوژ جداکننده افقی ودر همان مکان پردازش شوند. (شکل2 و3 را ببینید.)

کاملترین دیکشنری تخصصی تمام رشته ها با قیمت بین المللی

اختصاصی از حامی فایل کاملترین دیکشنری تخصصی تمام رشته ها با قیمت بین المللی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

- جستجوی صوتی کاملاً آفلاین برای اولین بار در دیکشنری های تخصصی

- طراحی مجدد

- جستجوی بهتر

- امکان کپی و پیست و همچنین انتشار لغت بهمراه ترجمه

- تلفظ آفلاین

- دارای لغات انحصاری تخصصی هر رشته

----------------------------------

قیمت دیکشنری تخصصی یک رشته رو در بازار سرچ بزنید بعد با قیمت ما مقایسه کنید.

هر رشته حداقل 3000 تومان ، ما 28 رشته تخصصی با قیمت 20,000 تومان (((( حتی کمتر از یک کیلو، خیلی چیزا که خودتون میدونید )))) عرضه میکنیم.

بانک اطلاعاتی که براتون آماده کردیم تا به امروز در هیچ برنامه و سایتی وجود خارجی نداشته.

شامل رشته های
کامپیوتر
عمران
الکترونیک
مکانیک
صنایع
معماری
شیمی
بازرگانی
اقتصاد
مدیریت
حسابداری
حقوق
دامپزشکی
پزشکی
دندانپزشکی
روانشناسی
علوم سیاسی
فلسفه
متالوژی
کشاورزی
علوم پایه
زیست شناسی
هنر
زمین شناسی
تربیت بدنی و ورزش
معارف
محیط زیست
صنایع غذایی و ...


قابلیت ترجمه بصورت کاملاً آفلاین

قابلیت تلفظ کلمات انگلیسی به صورت آفلاین و بدون نیاز به اینترنت

دارای محیط کاربری بسیار زیبا و شیک و کارایی ساده نرم افزار

سازگاری کامل با موبایل و تبلت

تذکر :
داشتن حداقل 100 مگابایت فضای خالی.

از سری برنامه های بدون مشابه در بازار :)

لذت ببرید

دانلود جزوه زبان تخصصی رشته حسابداری

اختصاصی از حامی فایل دانلود جزوه زبان تخصصی رشته حسابداری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

شرح مختصر : هدف نویسنده از تالیف این جزوه، کمکی با کمال اخلاص و فروتنی به دانشجویان ، فارغ التحصیلان و معلمینی که مایلند در رشته تخصصی خود ( حسابداری ) به تحقیق و و مطالعه بیشتر بپردازند. دراین جزوه متنهای مختلفی به همراه ترجه آن وجود دارد.

فهرست :    

حسابداری به عنوان یک سیستم اطلاعاتی

حسابداری مالی و حسابداری مدیریتی

بسط مفاهیم و اصول حسابداری مالی

اخلاق حرفه ای حسابرسان

مفاهیم و اصول حسابداری مالی

دارائیها ، بدهی ها و حقوق مالک

معملات و معادله حسابداری

صورتهای مالی

تمرینات پایان فصل

مطالبی برای ترجمه

سوالات صحیح و غلط

سوالات چهار گزینه ای

فرهنگ اصطلاحات حسابداری