چگونگی چیدمان فروشگاه

اختصاصی از حامی فایل چگونگی چیدمان فروشگاه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق درباره چیدمان فروشگاه . اول به تاریخچه بازار می پردازه بعد هم تاثیر تبلیغ بر فروش جنس. و سپس به فنون جذب مشتری و نحوه چیدن جنس در فروشگاه. فهرست داره . 56 صفحه است. فایل ورد قابل ویرایش

پایان نامه ارشد رشته حقوق با موضوع چگونگی رسمیت و لازم الاجرا شدن معاهدات

اختصاصی از حامی فایل پایان نامه ارشد رشته حقوق با موضوع چگونگی رسمیت و لازم الاجرا شدن معاهدات دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

در این پست می توانید متن کامل پایان نامه ارشد رشته حقوق با موضوع چگونگی رسمیت و لازم الاجرا شدن معاهدات را  با فرمت ورد word دانلود نمائید:

چگونگی رسمیت یافتن و لازم الاجرا شدن معاهدات در حقوق کنونی ایران

برای آگاهی یافتن از هر مطلب ، عنوان و موضوعی اقتضاء دارد ابتداً در راستای شناخت اجمالی آن به تعریف و شناسایی آن توضیحاتی ارائه شود لذا در همین رابطه نخست لازم میدانم در خصوص کلمه “ معاهده ” توضیحاتی را ارائه و سپس در خصوص معانی مرتبط و اصطلاحی آن توضیحاتی را داشته باشم .

نخست کلمه معاهده

معاهده به معنای عهد و سوگند و پیمان و شرط . با یکدیگر عهد کردن . پیمان نمودن با کسی و سوگند خوردن . با کسی عهد کردن اسم نوعی از عقد صلح بین مسلمانان و غیر مسلمانان است که پیش از جنگ و یا به عنوان ختم جنگ منعقد می شد و نتیجه آن صلح موقت است . ( به عکس عقد ذمه ) و در متن عقد باید مدت آن معلوم گردد و عقد مذکور استقلال سیاسی خصم را از بین نمی برد و طرف این عقد ممکن است ذمی یا غیر ذمی باشد و پس از انعقاد عقد ، طرف را معاهد نامیده اند ، به جای معاهده لغت مهادنه هم به کار رفته است در ترمینولوژی حقوقی تالیف دکتر جعفری لنگرودی به معنی عهد ( در مقابل نذر ) است و همچنین در اصطلاح حقوق بین المللی به معنی قرارداد بین المللی است .(1) معاهده معادل Traite در زبان فرانسوی و Treaty در زبان انگلیسی می باشد .

• لغتنامه دهخدا ص 681 ج 44

تعریف معاهده در حقوق بین الملل ، حقوق ایران و فقه اسلامی

الف – در حقوق بین الملل

قبل از تدوین کنوانسیون وین 1969 درباره حقوق معاهدات ، اکثر حقوقدانان از “ معاهده ” به عنوان مفهوم کلی و وسیله ای عام که کشورها بین خود با صور و اشکال متفاوت ایجاد الزام می کنند ، یاد می نمودند ، ( مانند اوپنهایم توسط اوترپاخت حقوق بین الملل 12 شماره 491 تا 554 و 569 تا 580 ، ص 877 به بعد و شارل روسو ) ولی کنوانسیون مزبور در ماده 2 معاهده را نوعی “ توافق بین المللی ” تلقی نموده و مفهوم محدودتری را برای آن شناخته است و ذیلاً به تعریف این دو واژه می پردازیم .

• توافق بین المللی

توافق بین المللی به معنی وسیع کلمه عبارت از عمل حقوقی است که از تعراضی دو یا چند جانبه تابعان حقوق بین الملل ایجاد گردد و مشمول حقوق بین الملل باشد براساس تعریف مذکور خصوصیات توافق بین المللی عبارتند از :

1- هیچگونه شرط صوری ( مثلاً کتبی بودن ) برای توافق بین المللی لازم نمی باشد.

2- بین تابعان حقوق بین الملل ( و نه اشخاص خصوصی ) منعقد شده باشد .

3- مشمول حقوق بین الملل باشد ( و نه حقوق داخلی یک کشور معین )

4- دو یا چند جانبه باشد و نه یکجانبه

لازم است یادآوری گردد که برخلاف معاهده ، توافق بین المللی ممکن است شفاهی و یا حتی بطور ضمنی منعقد شده باشد .

* دیوان دائمی بین المللی دادگستری در رای مورخ 1933 در قضیه گرینلند شرقی راجع به اختلاف بین دانمارک و نروژ بیانات شفاهی وزیر امور خارجه نروژ را که بنا به درخواست نماینده دولت خارجی صادر شده است ، الزام آور تلقی کرده و بمنزله انعقاد یک توافق بین المللی خوانده است . ( آرای دیوان، شماره A/B . 53 ص71 ) در خصوص ضمنی بودن توافق بین المللی نباید رضایت و تـــوافق ضمنی Tacit Consentدو کشور که ناشی از رفتار مشابه آنها می باشد بـــا رضایت تلویحی Tacit acquiescence که غیر مشخص بوده و تاحدی تخیلی و فرضی است اشتباه کرد .

در بعضی موارد ممکن است حصول توافق بین المللی مبهم به نظر برسد و موجب اشکال و اختلاف نظر گردد.

مثلاً در قضیه “ آمباتیه سوس ” در اختلاف بین یونان و انگلستان ، دیوان بین المللی دادگستری در رای مورخ ژوئیه 1953 ، اعلامیه مورخ 16 ژوئیه 1926 را که یونان بطور یکجانبه درباره صلاحیت رسیدگی به منازعات صادر نموده بود جزئی از توافق مندرج در عهدنامه ای که به تاریخ همان روز بین طرفین امضاء شده بود ، دانسته ، حال آنکه تعدادی از قضات دیوان اعلامیه مزبور را مستقل از معاهده اصلی تلقی نموده اند .

ماده 9 پروتکل بروکسل مورخ 17 اکتبر 1953 حاوی تصمیمات کنفرانس اروپائی وزرای ترابری در مورد تعهدات اقدامات خاص وزراء در کشورشان نیز قابل بحث و بررسی است که آیا یک تعهد لازم الاجرا ی حقوقی است یا یک تعهد اخلاقی gentlemem agreement که دولت را از نظر بین المللی متعهد نمی‌سازد؟

2- معاهده بین المللی

معاهده بین المللی به معنی عام کلمه ، نوعی توافق بین المللی است که به صورت کتبی بین تابعان حقوق بین الملل منعقد شده و مشمول حقوق مزبور نیز می باشد ( ماده 2 بند 1 شق الف از کنوانسیونهای وین 1969 و 1986 مذکور )

بر این اساس نیز ، معاهده دارای خصوصیات زیر می باشد:

1 ) آزادی در نحوه کتبی بودن معاهده بین المللی 2) بین تابعان حقوق بین الملل منعقد شده باشد

3) مشمول حقوق بین الملل باشد 4) دو یا چند جانبه باشد و نه یکجانبه

اول: آزادی در نحوه کتبی بودن معاهده .

هرچند معاهده باید به صورت کتبی باشد ، اما طبق ماده 11 کنوانسیون وین 1969 نحوه و شکل التزام، بسته به نظر و توافق کشورهای طرف آن است . و هیچگونه محدودیتی در این امر وجود ندارد .

در رویه دولتها و سازمانهای بین المللی و همچنین در رویه قضائی دادگاههای بین المللی عناوین متعدد ( عهدنامه ، موافقتنامه ، پروتکل و…) و روشهای مختلفی که درباره تعیین شکل و صورت معاهده ها انتخاب می شود ، تفاوت مهمی نیست و این اختلاف صوری در رابطه قراردادی بین کشورها چندان موثر نمی باشد. دیوان بین المللی دادگستری در فضیه افریقای جنوبی غربی در رای مورخ 21 دسامبر 1962 خود ، اعلام نموده است که کاربرد یک اصطلاح و عنوان خاص را روابط بین کشورها ، عامل اساسی در تعیین خصوصیت یک توافق یا تعهد بین المللی نیست .

معاهده ممکن است در اشکال و صور رسمی و تشریفاتی و در مراحل طولانی تنظیم گردد و یا برعکس بسیار ساده و در مهلتی کم و بسرعت تهیه و امضاء شود. همچنین معاهده ممکن است در یک سند واحد یا دو یا چند سند مجزا تنظیم گردد . 

(ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

متن کامل را می توانید دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

پایان نامه ارشد تاریخ اسلام - زمینه‌ها و چگونگی جنگ‌های رِدّه

اختصاصی از حامی فایل پایان نامه ارشد تاریخ اسلام - زمینه‌ها و چگونگی جنگ‌های رِدّه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

  فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات150

فهرست مطالب

عنوان...................................................................................................... صفحه 

سپاس‌نامه .................................................................................................... ث

مقدمه ............................................................................................................. 1

معرفی منابع .................................................................................................. 5

بخش یکم: مبحث فقهی ارتداد ........................................................................ 9

ـ بررسی مفاهیم و انواع ارتداد و احکام مربوط به آنها ............................... 9

ـ تعریف ارتداد .............................................................................................. 9

ـ انواع ارتداد ............................................................................................... 10

ـ شرایط احراز ارتداد ................................................................................. 13

ـ سیر تاریخی ارتداد در اسلام ................................................................... 14

ـ ارتداد در قرآن ......................................................................................... 17

ـ ارتداد در حدیث ........................................................................................ 19

ـ راههای اثبات ارتداد ................................................................................. 21

ـ موجبات ارتداد .......................................................................................... 22

ـ مجازاتهای ارتداد ...................................................................................... 24

بخش دوم: تحولات جامعه عربستان از پیش از اسلام تا مرگ پیامبر

ـ موقعیت جغرافیایی مناطق درگیر در نبرد ................................................ 30

ـ وضعیت سیاسی جامعه عربستان در آستانه ظهور اسلام ....................... 31

ـ وضعیت اقتصادی جامعه عربستان در آستانه ظهور اسلام .................... 34

ـ بافت فرهنگی و دینی جامعه عربستان در آستانه ظهور اسلام ................ 36

ـ نتیجه تحلیلی تحولات جامعه عربستان در آستانه‌ی ظهور پیامبر(ص)...... 42

جامعه عربستان در آستانه مرگ پیامبر

ـ وضعیت جامعه عربستان در آستانه مرگ پیامبر ..................................... 45

ـ چگونگی ایمان اعراب و گسترش اسلام در شبه‌جزیره عربی .................. 47

ـ اشرافیت قریش و آیین اسلام ................................................................... 49

بخش سوم: مساله جانشینی و وضعیت دولت اسلامی پس از مرگ پیامبر

ـ بررسی و نقد دیدگاههای مختلف درباره جانشینی پیامبر ........................ 54

ـ زمینه‌های ذهنی به قدرت رسیدن ابوبکر .................................................. 59

زمینه‌های عینی به قدرت رسیدن ابوبکر ..................................................... 60

ـ تدبیرها و ترفندهای ابوبکر در کسب و تحکیم قدرت ............................... 65

ـ نتیجه‌گیری

بخش چهارم: ایده‌های انگیزه های ایجاد جنگ های ارتداد

ـ بررسی و نقد ایده‌های موجود در باب  دلیل جنگ های رده .................... 68

ـ ماهیت جنگ‌های ارتداد در پرتو الگوی نظری .......................................... 72

بخش پنجم : جنگ‌های رده در نجد ، بحرین و عمان

ـ هجوم قبایل پیرامون مدینه ....................................................................... 84

ـ طلیحه ........................................................................................................ 86

ـ عقاید و تعالیم طلیحه ................................................................................. 89

ـ شورش‌های پراکنده پس از سرکوب طلیحه.............................................. 92

ـ سرکوب قبایل بنی عامر ............................................................................ 92

ـ نبرد جواء و سرکوب بنی سلیم ................................................................ 93

ـ نبرد ظفر ................................................................................................... 94

ـ مسیلمه ...................................................................................................... 95

ـ عقاید و تعالیم مسیلمه ............................................................................ 100

ـ سجاح ...................................................................................................... 103

ـ جدایی مالک بن نویر از سجاع و کشته‌شدنش به دستور خالد ............... 108

ـ نبرد دباء و سرکوب ارتداد عمان ........................................................... 112

ـ ارتداد بحرین .......................................................................................... 113

بخش ششم: جنگ‌های رده در یمن

ـ چگونگی قیام اسود عنسی و فرجام کار او ............................................ 117

ـ تعالیم و آموزه‌های دینی اسود عنسی..................................................... 120

ـ شورش قبس بن عبدیغوث بر سر امارت ............................................... 122

ـ برگشت مردم حضر موت و کنده از آیین اسلام ................................... 124

نتیجه نهایی ............................................................................................... 131

فهرست منابع ............................................................................................ 134

تحقیق در مورد زمینه ها و چگونگی اجرای طرح های پژوهشی

اختصاصی از حامی فایل تحقیق در مورد زمینه ها و چگونگی اجرای طرح های پژوهشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:15

مقدمه:

 زمینه ها و چگونگی اجرای طرح های پژوهشی

دفترمطالعات سیاسی و بین المللی در اجرای یکی از اهداف سه گانه ‌اصلی خود، ‌مطالعه و پژوهش در حوزه ‌سیاست خارجی جمهوری اسلامی ایران را در صدر دستور کار خود قرار داده است. روابط و سیاست خارجی ایران در حوزه همسایگان،‌ مناطق همجوار و پیرامونی و مناسبات کشورمان در حوزه های دوجانبه ، چندجانبه و بین المللی در شمار زمینه‌های پژوهشی مورد نظر دفتر مطالعات محسوب می شوند.
   در این رهگذر، اولویت های پژوهشی دفتر مطالعات سالانه تعیین و بر پایه آنها موضوعات و عناوین  پژوهشی تعریف و به اجرا در می آید. طرح های پژوهشی انجام شده به منظور ترویج ادبیات مرتبط با سیاست خارجی ایران عمدتا در قالب کتاب نیز انتشار می یابند.

   افزون بر انجام طرح های پژوهشی نظری و کاربردی، دفتر مطالعات در راستای تشویق و گسترش پژوهش های دانشگاهی مرتبط با سیاست خارجی ایران و افزایش دامنه همکاری با دانشگاهها و مراکز آموزش عالی، ‌طرح هایی تدوین و اجرا
می نماید.

گزارش تخصصی معلمان چگونگی برطرف کردن ضعف املای دانش آموزان پایه چهارم

اختصاصی از حامی فایل گزارش تخصصی معلمان چگونگی برطرف کردن ضعف املای دانش آموزان پایه چهارم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 دانلود گزارش تخصصی معلمان چگونگی برطرف کردن ضعف املای دانش آموزان پایه چهارم بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 20

دانلود گزارش تخصصی,راهکارها و پیشنهادادت,گزارش تخصصی فرهنگیان

این گزارش تخصصی جهت ارائه برای ارزشیابی و کسب امتیاز  کامل و همچنین جهت ارائه به عنوان تحقیق ارتقاء شغلی بسیار کامل میباشد

مقدمه کوتاه

همه‌ی ما دوران تحصیل و مدرسه‌ی خود را خوب به یاد داریم. کلاس‌های پرجمعیّتی که هر نیمکت با زحمت سه دانش‌آموز را در خود جای می‌داد. زمانی که زنگ املا فرا می‌رسید، معلم می‌گفت: «بچّه‌ها! نفرات وسط هر نیمکت بیرون بیایند و روی زمین بنشینند. بچًه‌هایی هم که در نیمکت‌ نشسته‌اند، کیف‌هایشان را روی نیمکت بگذارند. سرمیزی‌ها سر میز. ته میزی‌ها هم ته‌میز» کوهی از کیف بر روی میزها قرار می‌گرفت تا مبادا دانش‌آموزی سرخود را حرکت دهد و چشمش به املای دیگری بیفتد. سپس معلم با حالت دستوری و کلمه به کلمه، متن املا را می‌خواند.
هنوز هم با گذشت سال‌ها، حتّی با تغییر کتاب‌های درسی، باز هم شاهد برگزاری چنین املاهایی در کلاس درس هستیم. این موضوع باعث تعجّب است که با وجود این همه تغییرات، باز هم به شکل سنّتی به دانش‌آموزان املا می‌گوییم؟ آیا واقعاً روش دیگری برای گفتن املا وجود ندارد؟ چرا سعی نمی‌کنیم در درس املا به شیوه‌هایی نو و جذّاب‌ هم توجّهی داشته باشیم؟ اصلاً چرا روش‌های سنّتی را کنار نمی‌گذاریم؟ مگر نه این است که ما بایستی این نونهالان باغ مدرسه را برای روزگاری جز روزگار خود تعلیم ‌دهیم و تربیت ‌کنیم.آیا تاکنون از خود آنان پرسیده‌ایم تا چه اندازه به این روش‌ها علاقه‌مند هستند؟
چرا زنگ املا در برخی مدارس به زنگی خشک و بی‌روح تبدیل می‌شود و هزاران چرا و دریغ دیگر! آیا فکر نمی‌کنید که دیگر زمان آن رسیده است که باور و نگاهمان را نسبت به درس املا تغییر دهیم؟ دانش‌آموزانمان را باور کنیم؟ به فکر شکوفایی خلّاقیّت آنان باشیم و از املا گفتن سنّتی بپرهیزیم و آن‌ها را از این گرداب توالی و تکرار  برهانیم؟
در رابطه با موضوع املا، تاکنون پژوهش‌های فراوانی صورت گرفته‌است که در مجلّات و کتب گوناگون به چاپ رسیده‌است. در همه‌ی آنها به این نکته اشاره‌ شده‌است که درس املا نیاز به بازنگری و توجّهی جدّی از سوی معلّمان و دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت دارد. چرا که تمام نگارندگان مقاله‌ها از افت تحصیلی دانش‌آموزانشان در این درس شکایت داشتند و راه‌حل‌های که برای برطرف شدن مشکل خود ارائه کرده‌بودند در جهت شکستن هنجار سنتّی درس املا بوده‌است و در پایان به تغییرات شگرفی در نگرش و بازخورد دانش‌آموزان دست یافته‌بودند که در قسمت ادبیّات موضوع به آنها اشاره کرده‌ام.
اینجانب ..... در این طرح  سعی‌کرده‌ام ابتدا به بررسی موانع و مشکلاتی که در تدریس این درس در پایه چهارم با 32 نفر دانش آموز با آن‌ها مواجه‌ بوده‌ام، بپردازم و سپس با استفاده از روش‌هایی که در مقالات و کتب گوناگون مطرح شده‌است و تجربیّات و راه‌کارهای ابتکاری خودم نمره‌ی دانش‌آموزانم را در درس املا افزایش دهم.

شناسایی مسأله

عامل اساسی برای موفّقیّت در هر فعّالیّتی، داشتن اطّلاعات لازم در آن زمینه می باشد.پس لازم بود، به اطّلاعاتی در میزان علاقمندی دانش آموزان به درس املا دست یابم؛ در این زمینه با تحقیق از معلّم های دیگر  و هم چنین با طرح پرسش‌هایی ازآنان، که به شرح ذیل می باشد، دریافتم دانش آموزان علاقه زیادی به املا ندارند.
   1. نظرتان در رابطه با درس املا چیست؟
   2. چه روش‌هایی را در مطالعه‌ی درس املا به کار می‌برید؟
   3. کدام کتاب و درس خود را بیشتر دوست دارید؟
به این ترتیب با پاسخ هایی که دانش آموزان به سوالات دادند و چمع بندی آنان به این نتیجه رسیدم که علاقه زیادی به املا ندارند و معلّم سال گذشته ی آنان نیز ازنمرات املای دانش‌آموزان  اظهار ناراحتی می‌کرد.
و اما بیشترین انگیزه من ای بود که علاوه بر افزایش تعداد دانش‌آموزان علاقمند به املا، عادت‌هایی را در رابطه با این مهم ایجاد کنم و همچنین روش ها و طرح های مناسبی را جهت علاقمندی آنان به درس املا فراهم نمایم. حال مسأله‌ای که در این جا مطرح می‌شود این است؛ با توجّه به محور بودن دانش‌آموزان در فعّالیّت‌های کلاس، در راستای هدف این طرح چه راهکارهای عملی را می توان ارائه نمود تا میزان علاقمندی دانش آموزان به املا بیشتر شود؟ تا ضمن ایجاد زمینه ی مناسب جهت آموزش املا، زمینه‌ی مناسبی برای آموزش کلمات دشوار و  درک معنا و مفهوم آنها،‌ افزایش نمرات دانش‌آموزان در این درس نیز ایجاد شود.
اهداف
پرداختن به یک موضوع، تنها گوشه‌های بسیار کوچکی از چگونگی آن را برای ما روشن می‌کند. برای آن‌که دامنه‌ی شناخت وسعت یابد، لازم است اهداف کلّی و اختصاصی آن بیان گردد.
در این طرح به ترتیب هدف‌کلّی و اهداف اختصاصی زیر مدّ نظر بوده است.
الف: هدف کلّی: افزایش نمرات املای دانش‌آموزان و رفع اشکالات املایی آنان به ویژه در مورد ضعف حافظه‌ی دیداری.
ب: اهداف اختصاصی: طبیعتاً اهداف اختصاصی دیگری نیز در این پژوهش قابل بررسی است؛ برخی از این اهداف به شرح ذیل می باشد:
   1.  بهبود وضعیّت دانش‌آموزان در اشکالات املایی موجود.
   2.  ارتقاء وضعیّت دانش‌آموزان ضعیف به وضع مطلوب، به گونه‌ای که بتوانند هم‌سطح دانش‌آموزان دیگردر فعّالیّت‌های یادگیری به نتیجه‌ی مطلوب برسند.
   3.  تغییر نگرش دانش‌آموزان نسبت به این درس.
   4.  جذّاب و شاد کردن کلاس املا.
   5.  ایجاد عادت در زمینه خواندن متن املا به صورت صحیح.
   6.  ایجاد انگیزه‌ی توجّه کردن به درس املا.

بیان وضعیت موجود

اینجانب مژگان خدارحمی مدت 19 سال است که در آموزش و پرورش در حال خدمت هستم . هم اکنون در آموزشگاه قرآنی طه در حال تدریس می باشم و در مجموع با 32 دانش آموز سر کار دارم. دانش آموزان پایه چهارم 32 نفر هستند که 4 نفر آنها دارای ضعف املاء هستند.
جمع آوری و تجزیه تحلیل اطلاعات
به منظور گردآوری داده‌ها جهت توصیف وضع موجود، از شاخص‌های کیفی و کمّی استفاده‌ شده‌است که داده‌های به دست آمده از آن، به اقدام‌پژوه در پی بردن به دلایل بروز مسأله‌ی موجود یاری رساند.
الف) شاخص‌های کیفی وضع موجود
با توجّه به اهداف کلّی از آموزش درس املا ، که به شرح زیر عنوان شده‌است:
   1. تقویت توانایی تیدیل نمادهای صوتی به نوشتاری
   2. تقویت توانایی درست و خوانا
   3. توانایی نوشتن به گونه‌های زبان معیار.(کتاب معّلم، 1388: 15)
می‌باشد؛ که با بررسی پاسخ دانش آموزان به سئوالات مطرح شده، پرسش از معلّم سال گذشته آنان و هم چنین مشاهده دقیق رفتار دانش‌آموزان در ساعت درس املا، به  یافته‌های زیر دست یافتم که عبارتند از:
   1. عدم علاقه‌مندی دانش‌آموزان به درس املا
   2. خشک و بی‌روح بودن درس املا برای شاگردان.
   3. یکسان بودن روش تدریس معلّمان در درس املا
2. بروز اشکالات املایی به ویژه در حافظه‌ی دیداری
3.بی‌میلی و نداشتن رغبت برای شرکت در فعّالیّت‌های گروهی
4.ابراز نارضایتی از نتایج امتحانات املا.
5.کسب نتیجه‌ی ضعیف در امتحان ترم املا.
6. نبود ارتباط عاطفی و صمیمانه‌ای بین معلّم و دانش‌آموزان به ویژه دانش‌آموزان ضعیف.
7. بی‌علاقه‌بودن به مقوله‌ی کتاب و کتاب‌خوانی.
8.نداشتن نگرش مثبت درباره‌ی درس املا
 ب) شاخص‌های کمّی وضع موجود
برای تبیین وضع موجود می‌توان از اعداد و ارقام نیز استفاده کرد که در این بخش در قالب شاخص‌های کمّی ارائه می‌گردد.
    بررسی علل غلط نویسی دانش‌آموزان
 پیش از آن‌که راهکارهایی برای تقویت املا پیدا کنم، لازم بود به بررسی علل ضعف و ناتوانی دانش‌آموزان در این درس بپردازم تا راه‌کارهایی را متناسب با آن‌ها در پیش بگیرم. چرا که غلط‌های املای دانش‌آموزان، از یک نوع نیستند تا بتوان با اتخاذ یک روش همه‌ی آن اشتباهات را از بین برد و به پیشرفت آنان اطمینان داشت. پس برای شروع اشتباهات املاهای دانش‌آموزانم را از روی املاهای متعدّد آنان یادداشت کردم تا علّت یا علل اشتباهات را بیابم.
که به این نکته پی بردم که بیشترین ضعف املایی دانش‌آموزان در ضعف حافظه‌ی دیداری است. در گام بعدی، به شناسایی دانش‌آموزانی که در موارد دیگر اشکالات املایی ضعف بیشتری داشتند، پرداختم. این دانش‌آموزان 4 نفر بودند. با بررسی برگه‌های چند املای آنها داده‌های زیر به دست یافتم. این 4 دانش‌آموز در یک گروه جداگانه قرار گرفتند.
برای گردآوری داده‌های بیشتر در زمینه‌ی شاخص‌های کیفی وضع موجود، از روش‌های زیر استفاده کردم که به تفصیل هر یک از آنها بیان خواهم شد.
(‌أ)     پرسش‌نامه
(‌ب)  نظرسنجی از دانش‌آموزان
(‌ج)    مشاهده
الف)پرسشنامه
پرسش‌نامه یکی از آسان‌ترین و مطمئن‌ترین راه‌های جمع‌‌آوری داده‌ها است. پرسش‌نامه‌ی طرّاحی شده‌ی مربوط به این طرح شامل پرسش‌های زیر است که پاسخ‌دهندگان می‌بایست به صورت کتبی پاسخ‌های خود را ثبت نمایند.
   1. به نظر شما، یادگیری درس املا در  پیشرفت تحصیلی شما، ضروری است؟
   2. آیا در کلاس املا احساس نگرانی و دلشوره می‌کنی؟
   3. املاهایی که در پایان هر درس گرفته‌می‌شود، درپیشرفت شما تأثیر داشته است؟
   4. .به نظر شما دلیل پایین بودن نمرات شما در درس املا کدام یک از موارد زیر بوده‌است؟
   الف) متن درس ادبیات پیچیده‌ و دشوار است.
   ب)تمرین و تکرار کافی به آن اختصاص نمی‌دهم.
   ج)روش تدریس معلم در درس املا مناسب نیست.
   د) این درس به درستی آموزش داده نمی‌شود.
   ه) دلایل دیگری که به نظر شما می‌رسند، کدامند؟
   5. آیا شما به این درس علاقه دارید؟
ب)نظرسنجی از دانش‌آموزان
در کلاس، پرسش‌هایی را در ارتباط با درس املا برای شاگردان مطرح کردم:
   1. نظرتان در رابطه با درس املا چیست؟
   2. کدام کتاب و درس خود را بیشتر دوست دارید؟
   3. چه روش‌هایی را در مطالعه‌ی درس املا به کار می‌برید؟
ـ نظرات دانش‌آموزان در رابطه با درس املا به قرار زیر بود:
   1. خشک و بی‌روح بودن کلاس.
2. استفاده از بازی و سرگرمی در ساعات املا.
3. ننوشتن املای شب در منزل.
   1. خواندن کتاب‌ در کلاس همانند درس انشا و ادبیّات.
 ـ در مورد میزان علاقه‌ی به درس املا 4نفراز 9 نفر ابراز علاقه‌کردند.
ـ و نظرات آن‌ها درباره‌ی انواع روش‌های مطالعه‌ی املا به این شرح بود:
1. روخوانی متن‌های املایی (با صدا و بی‌صدا) «٪3»
2. روخوانی همراه با تمرین کلمات مشکل املایی( از روی کلمات یک یا دو بار نوشتن) «٪2»
3. نوشتن املا در منزل به کمک والدین یا خواهر و برادر همراه با تمرین املا.«٪0 »
4. روخوانی متن املا در کلاس قبل از گفتن املا. «٪95»
با استخراج پاسخ‌های دانش‌آموزان به سئوالات نظرسنجی، یافته‌های زیر به دست آمد:
1.دانش‌آموزان به درس املا علاقه ندارند و به آن اهمیّت نمی‌دهند.
2.مانند درس‌های دیگر برای مطالعه‌ی آن وقت نمی‌گذارند.
3.در این زمینه اولیاء با دانش‌آموزان هیچ‌گونه کمک و همیاری ندارند.
4.دانش‌آموزان کلمات دشوار املایی را (که اکثراً در این زمینه غلط دارند) تمرین نمی‌کنند.
5.روش‌های نادرستی در مطالعه‌ی درس املا دارند.
    ج) مشاهده
برای گردآوری داده‌ها از روش مشاهده مستقیم شامل: بررسی آزمون‌ها و بررسی علل غلط نویسی دانش‌آموزان بهره گرفتم.
با استفاده از روش‌هایی مانند پرسش‌نامه، مشاهده، مصاحبه و نظرسنجی از دانش‌آموزان، به جمع‌آوری داده‌ها در رابطه با وضع موجود پرداختم، و به وسیله این یافته به علل به وجود آمدن مسأله‌ی موجود پی بردم. نتایج زیر حاصل تجزیه و تحلیل داده‌ها‌است:
   1. معلّم سال گذشته‌ی آنها روش نامناسبی در تدریس درس املا داشته‌است.
2.روش معلّم سال گذشته‌ی آنها در ارائه‌ی تکالیف (مانند نوشتن املای هر شب در خانه) در بهبود نمرات دانش‌آموزان در درس املا بی‌اثر بوده‌است.