پروژه بررسی میزان اضطراب در تیپهای شخصیتی (A و B). doc

اختصاصی از حامی فایل پروژه بررسی میزان اضطراب در تیپهای شخصیتی (A و B). doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 128 صفحه

چکیده:

در این پژوهش به منظور مطالعه میزان اضطراب در تیپ شخصیتی ‎A و ‎B، 20 نفر از دانشجویان دختر دانشگاه تربیت معلم تهران (10 نفر تیپ شخصیتی ‎A و 10 نفر تیپ شخصیتی ‎B) را با کمک مقیاس تیپ‎شناسی شخصیت ‎A و ‎B اسپنسر رانوس (که دارای 25 سؤال به صورت بلی‎- خیر ‎- نمی‎دانم) و نیز براساس آزمون اضطراب‎سنج کتل مورد بررسی قرار گرفتند.

مطابق اغلب یافته‎های مطالعاتی پیشین، یافته‎های پژوهش حاضر نشان می‎دهند که در کل آزمودنیهای تیپ شخصیتی ‎A اضطراب بالاتری را از افراد تیپ شخصیتی ‎B تجربه می‎کنند (با اختلاف میانگین = 8/2)

همچنین برحسب نتایج آزمون تحلیل آماری ‎t استودنت در درجه آزادی 18 = d.f و در سطح ‎05/0 =   در جهت بررسی فرضیه 2 سویة تحقیق «که بین میزان اضطراب تیپ شخصیتی ‎A و ‎B تفاوت معنی‎داری وجود دارد»، یافته‎ها بیانگر تفاوت معنی‎داری بین میزان اضطراب در 2 تیپ شخصیتی ‎A و ‎B می‎باشند که این یافته‎ها در این پژوهش با یافته‎ها و نتایج تحقیقات مشابه (نظیر تحقیقات فریدمن و روزنمن  (1974) یا تحقیقات پرایس (1983)) هماهنگی قابل ملاحظه‎ای را نشان می‎دهند.

مقدمه:

با توجه به ویژگی‎ها و تفاوتهایی که قرون و اعصار با یکدیگر دارند، قرن 17 قرن تنویر افکار و قرن 18 عصر منطق، قرن 19، قرن ترقی و پیشرفت، قرن 20 عصر اضطراب نامیده می‎شود. با غلبه بر بیماریهای جسمی که سالها سرنوشت بشر را در اختیار داشته و بشر هر روز بیش از پیش به تأثیر عوامل روانی در سعادت خوا واقف می‎گردد.

استان متمدن دیگر قربانی قطعی بیماریهای همه‎گیر نمی‎شود طاعون جای خود را به گروهی از بیماریهای روانی از قبیل: تشویش، احساس ناامنی، فریبکاری و تردید داده است.

در اطراف نامردم محنت زده و ناخشنود و مضطربی که نیروی فکری خود را از دست داده و قادر به حل مسائل زندگی خود نیستند، بسیارند. شگفت‎اند که ناراحتی‎های روانی بی شاز جمیع اختلالات جسمی دیگر سلامت بشر را تهدید می‎کند. گاهی این اضطراب به طور نا گهانی و زمانی به طور تدریجی ظاهر می‎شود و زمانی در حد چند ساعت است، اما صرفنظر از چگونگی بروز شدت و حدت آن اضطراب آن اساس و بنیادی است که کمتر کسی با آن بیگانه است. فرد، بی‎پناه و درمانده است و نمی‎تواند معنی‎ای برای این حالت عاطفی بیابد اما وقتی این وهله‎ها و مرا حل اضطراب ظاهرو تکرار می‎شوند پابرجا می‎ماند (دادستان، پریرخ، 1379).

با آنکه اضطراب و ناسازگاری در تمدن  و فرهنگ کنونی که بسیار توسعه یافته، معهذا مواردی در روزنامه‎ها و نمایشنامه‎ها به چشم می‎خورد، مانند آنهایی که در تاریخ یا ادبیات دیده می‎شود، نمونه‎های افراطی هستند و نمونه ناسازگاریهایی که اطراف ما را رگفته‎اند، بسیار ملایم‎تر از نمونه‎های فوق هستند و بیشتر به صورت ناتوانی در حل و مقاله با مشکلات و مسائل اجتماعی است، تا اختلالات جدی و سخت روانی (بیرجندی، پروین، 1378).

اضطراب مسأله‎ای است که با ویژگی‎های شخصیتی افراد ارتباط  نزدیکی دارد. این مسأله نشان می‎دهد که عواملی وجود دارند که ارتباط بین استرس و بیماری را تحلیل یا تشدید می‎کند. در شرایط استرس‎زا، برخی عوامل در نقش متغیرهای مداخله‎گر ظاهر می‎شوند، این عوامل عبارتند از:

- شخصیت افراد

- مهارتهای زندگی در مقابله با مسائل و بحرانها

- انگیزه در تجارب گذشته

ثابت شده است که هیجانهای مثبت، مانند خوش‎بینی، خوش‎طبعی، خلق شاد می‎تواند باعث حفظ سلامتی و افزایش طول عمر شوند  (هافمن).

البته در هزاران سال پیش، یعنی در دوران باستان، بقراط بررسی تأثیر شخصیت افراد در بیماریها را مورد بررسی قرار داده بود. و پایه‎های شخصیت را به 4 گروه سوداوی، صفراوی،         بلغی، دموی تقسیم کرده بود و تصویر بر این بود که غلبه یکی از این عوامل در شخص باعث بوجود آمدن خلق و خوی خاصی می‎شود. و افراط و فزونی در یکی از آنها باعث بروز بیماری، مثلاً فزونی رد سودا باعی بروز شخصیت مالیخولیایی می‎شود که در نتیجة آن افسردگی و بیماری جسمی وابسته به آن حادث می‎شوند. (پایان‎نامه، تربیت مقطع تهران، 1379).

همانطور که ذکر شد، یکی از مؤلفه‎های مؤثر دیگر بر واکنش افراد در برابر هیجانها و از جمله فشارهای زندگی و اضطراب، مسئله ویژگی تعصبهای شخصیتی و الگوهای رفتاری خاص‎اند که برای اولین بار فریدمن و روزنمن به سال 1974 پس از سالها تحقیق و مطالعه بر روی بیماران قلبی به این نتیجه رسیدند که بسیاری از افراد به عنوان تیپهای شخصیتی ‎A،‌ نامگذاری شدند که دارای ویژگی‎های خاصی می‎باشند که آنها را از افرادی که این ویژگی‎ها را ندا رند و از لحاظ سازگاری و مقابله با اضطراب و فشارهای زندگی، متمایز می‎کند در این پژوهش به بررسی میزان اضطراب این افراد و مقایسة آن با افرادی که دارای این ویژگی‎ها می‎باشند پرداخته شده است و در پایان باید اذعان داشت که این تحقیق و تحقیقات مشابه این پروژه می‎تواند در صحت و سقم نظریات متعدد و مرتبط، به دانشمندان این حوزه مساعدت نموده و افرادی را که دارای این ویژگی هستند، بخصوص افراد با تیپ شخصیتی A، که میزان اضطراب بالاتری را تجربه می‎کنند،‌در جهت شناخت تیپ شخصیتی خود و نیز کوششی در راستای کاهش میزان اضطراب خود مساعدت نماید.

در این پژوهش تلاش شد تا رابطه میزان اضطراب در تیپهای شخصیتی ‎A و ‎B بررسی کند و سپس در پایان پیشنهاداتی جهت سلامت روان این افراد ارائه می‎گردد.

فهرست مطالب:

چکیده تحقیق

فصل اول

مقدمه

بیان مسأله

ضرورت و اهمیت تحقیق

فرضیات یا سؤالات  تحقیق

روش تحقیق

جامعه پژوهش

حجم نمونه

تعریف واژه‎ها و اصطلاحات

الف: تعریف نظری

ب: تعریف عملیاتی

فصل دوم

«پیشینة تحقیق»

بخش اول:

تعریف اضطراب و انواع آن

شدت اضطراب

علل و انگیزه‎های اضطراب

شیوع اضطراب

اضطراب از دیدگاه مکاتب روانشناسی

بخش دوم:

تعریف تیپهای شخصیتی (مفهوم الگوهای رفتاری ‎A و ‎B و توسعة آن)

تیپ شخصیتی ‎A و بیماریهای جسمی

رابطه الگوی رفتاری ‎A و ‎B با رفتارها و متغیرهای دیگر

بخش سوم:

تحقیقات انجام شده در خارج از کشور

تحقیقات انجام شده در ایران

فصل سوم:

روش تحقیق

جامعه پژوهش

نمونه پژوهش

روش نمونه‎گیری

ابزار اندازه‎گیری

روایی و پایایی ابزار اندازه‎گیری

روش آماری

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل اطلاعات و داده‎ها

جداول آماری

آزمون فرضیه

فصل پنجم

بحث و نتیجه‎گیری

بررسی نتایج

میزان تعمیم‎پذیری یافته‎های پژوهش به جامعه آماری

محدودیتهای تحقیق

پیشنهادات

ضمائم

منابع

منابع ومأخذ:

- دادستان ‎- پریرخ ‎- روانشناسی مرضی تحولی از کودکی تا نوجوانی،‌ تهران، انتشارات ژرف، 1379.

- بیرجندی، پروین، روانشناسی رفتار غیرعادی،‌ تهران، انتشارات دهخدا، 1378.

- شاملو، سعید، بهداشت روانی،‌ تهران، انتشارات رشد، 1369.

- پورافکاری، نصرت‎ا‎…، نشانه‎های بیماری روانی، تبریز، انتشارات تابش، 1375.

- کاپلان، هارولد، سادوک، بنیامین، 1988، خلاصه روانپزشکی، ترجمه پورافکاری، نصرت‎ا‎…، تبریز، انتظارات ذوقی، 1379.

- حسینی، سید ابوالقاسم، روشهای پیشگیری از اختلالات واکنشی و روانی، انتشارات آستان قدس رضوی، 1365.

- روزنهان، دیوید.ال، سلیگمن، مارتین. ای.پی، آسیب‎شناسی روانی، ترجمه سید محمدی، یحیی (جلد اول)، نشر ساوالان، 1381.

- راتوس، ‌اسپنسر.اِ.، روانشناسی عمومی،‌ ترجمه حمزه ‌گنجی، انتشارات ویرایش، چاپ دوم (جلد 2)، 1378.

- مارشال. ریو. جان. انگیزش و هیجان، ترجمه سید محمدی، یحیی، نشر ویرایش، 1381.

- برونر، فرانک، فرهنگی توصیفی، یاسایی، مهشید، طاهری،‌ فرزانه، تهران، انتشارات طرح نوح، 1373.

- کوپر. کارل. ای، فشار روانی، راههای شناخت و مقابله، تجربمه قرچه‎داغی، مهدی، شریف‎زاده، ‌ناهید، تهران، چاپ خوشرنگ، 1373.

- لوتانز، فرد، رفتار سازمانی (جلد اول)، ترجمه سرمد، غلامعلی، (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 1985)، تهران، انتشارات مؤسسه بانکداری ایران، 1372.

- اتکینسون، ریتال، اتکینسون، ریچارد، س، هیلگارد، ارنست. ر. زمینه‎ روانشناسی جلد (2)، ترجمه براهنی، محمدتقی و همکاران، تهران، انتشارات رشد، 1381.

- نادری، عزت‎ا‎…، سیف نراقی، مریم، روشهای تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن، ویرایش چهارم، تهران، انتشارات بدر، 1380.

- دلاور، علی،‌ روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران، نشر ویرایش، 1380.

- دلاور، علی، آمار و احتمالات کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران، انتشارات و نشر، 1379

- گنجی، حمزه، ارزشیابی شخصیت (پرسشنامه‎ها)، تهران، نشر ساوالات،  1381.

- قائمی،‌ علی، ترس و اضطراب در کودکان، تهران، انتشارات امیری، 1364.

مجلات پژوهشی و فصل‎نامه‎ها:

- سیف، علی‎‎اکبر، استرس و اضطراب از دیدگاه نظریه یادگیری در پژوهشی در مقالة روانی، اجتماعی، شمارة‌ 6 و 7، سال چهارم، 1371.

- پژوهشهای روانشناختی، فصلنامه علمی ‎- پژوهشی، دورة‌3 شمارة 3و4و8، 1372-1374.

- پژوهشهای تربیتی،‌ فصلنامه علمی‎- پژوهشی، دانشگاه تربیت معلم، جلد هشتم، شماره 1 و 2، بهار و تابستان، 1379.

پایان نامه‎ها:

- ویسی،‌اسدالله، پایان‎نامه، مقطع کارشناسی رشته مشاوره و راهنمایی، برسی سخت‎رویی و مؤلفه‎های آن با پیشرفت تحصیلی، دانشگاه تربیت معلم، تهران، 1379.

- جان بزرگی، مسعود،‌بررسی اثرات آموزش تنش‎زدایی تدریجی بر عوامل اضطراب شخصیت، پایان‎نامه دوره کارشناسی ارشد، به راهنمایی دکتر پریرخ دادستان، دانشگاه تربیت مدرس، 1371.

- پناهی‎ شهری،‌ محمود،‌ بررسی مقدماتی روایی و اعتبار و نرم سیاهه حالت، صفت اضطراب اسپیلبرگر (فرم 2-1983) در بین دانشجویان و دانش‎آموزان تهران، در سال 72-1371.

- پایان‎نامه کارشناسی ارشد به راهنمایی دکتر حیدعلی هومن، مشاورت دکتر رضا زمانی، دانشگاه تربیت مدرس، 1372.

- هاشمی نسب، سیده مریم، بررسی مقایسه میزان و شیوع اضطراب در بین  دانشجویان کارشناسی، رشته انسانی و ریاضی دانشگاه تربیت معلم واحد کرج، به راهنمایی دکتر عبداللهی، تیرماه 1382.

- اعظمی، اصغر، بررسی رابطه منبع کنترل الگوی رفتاری ‎A و ‎B و رضایت شغلی مدیران مدارس دانشگاه تربیت معلم تهران،‌پایان‎نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، 1379.

- معمار، محمدعلی، بررسی رابطه منبع کنترل الگوی رفتاری ‎A و ‎B در دبیران مدارس راهنمایی شهر اصفهان با رضایت شغلی آنان، پایان‎نامه کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی دانشگاه شهید بهشتی، 1374.

- مقاله شهیدی، شهریار، 1991.

پایانامه بررسی رابطه بین تیپهای شخصیت و سبکهای یادگیری در دانشجویان روانشناسی مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز

اختصاصی از حامی فایل پایانامه بررسی رابطه بین تیپهای شخصیت و سبکهای یادگیری در دانشجویان روانشناسی مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

شلینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

 

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 

تعداد صفحه:84

فهرست و توضیحات:

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                     صفحه

چکیده

فصل اول: کلیات طرح

مقدمه........................................... 2

1-1 بیان مسئله................................... 3

1-2 اهداف تحقیق................................. 10

1-3اهمیت و ضرورت تحقیق.......................... 11

1-4 سوالات تحقیق................................. 12

1-5 فرضیه های تحقیق............................. 12

1-6 متغیرهای مورد تحقیق......................... 13

1-7 تعریف نظری وعملیاتی متغیرهای تحقیق.......... 13

1-8 تعریف عملیاتی متغیرها....................... 14

1-9 چهارچوب نظری تحقیق.......................... 16

فصل دوم: پیشینه تحقیق

مقدمه........................................... 18

الف- مرور مبانی نظری تحقیق...................... 18

2-1 تعریف یادگیری............................... 18

2-2 سطوح یادگیری................................ 19

2-3 تفاوت های فردی در یادگیری................... 20

2-4 تعریف شناخت و فراشناخت...................... 20

2-5 راهبردهای شناختی و فراشناختی................ 21

2-6 تفاوت سبک های یادگیری با سبک های شناختی..... 22

2-7 ویژگی های اساسی سبک های شناختی.............. 24

2-8 انواع سبک های یادگیری شناختی................ 25

2-9 سبک های یادگیری و شناختی ................... 39

2-10 تعریف سبک یادگیری و شناختی................. 39

2-11 نظریه های سبک شناختی....................... 40

2-12 انواع سبک های یادگیری...................... 42

2-13 انواع سبک های شناختی....................... 43

2-14 سبک های عاطفی.............................. 52

2-15 سبک های زیستی.............................. 52

2-16مبانی نظری ریخت های شخصیتی.................. 53

2-16-1 تعریف شخصیت .............................. 53

2-16-2 ریخت شخصیتی .............................. 54

2-17 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس ویژگی های جسمانی   56

2-17-1 طبقه بندی کرچمر........................... 56

2-18 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس رویکرد روان تحلیل گری   57

2-18-1 نظریه فروید............................... 57

2-18-2ریختهای شخصیتی یونگ........................ 57

2-18-3 ریختهای شخصیتی مایرز و بریگز.............. 59

2-19 رویکرد صفات: وراثت شناسی شخصیت............. 61

2-20 شناسایی ابعاد شخصیت........................ 64

2-21 نظریه بازداری ............................. 68

2-22 نظریه انگیختگی............................. 71

2-22-1 نظریه انگیختگی و درون گرایی- برون گرایی... 71

2-23 روان رنجورخویی............................. 74

2-23-1 فعالیت خودکار و روان رنجورخویی............ 75

2-24 روان پریش خویی............................. 76

2-24-1 هورمون ها و روان پریش خویی ............... 77

2-25 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس نظریه های صفت  78

2-25-1 ریختهای(صفات) شخصیتی آلپورت .............. 78

2-25-2 صفات شخصیتی کتل........................... 79

2-25-3 الگوی پنج عاملی رابرت مک کری و پل کوستا... 79

2-26 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس نظریه های انتخاب شغل و حرفه................................................ 80

2-26-1 نظریه خصیصه – عامل........................ 80

2-26-2 نظریه رو.................................. 81

2-26-3 نظریه هالند............................... 82

2-26-4 ریختهای شخصیتی هالند...................... 87

2-26-5 محیط های شغلی هالند....................... 90

2-27 یافته های تحقیق............................ 91

2-27-1 رابطه بین ریختهای شخصیتی و سبک های یادگیری 91

2-27-2 رابطه بین ریختهای شخصیتی با جنس........... 97

2-27-3 رابطه بین سبک های یادگیری با جنس.......... 98

2-27-4 رابطه بین ریختهای شخصیتی با گرایش های تحصیلی و شغلی    101

2-27-5 رابطه بین سبک های یادگیری با گرایش های تحصیلی و شغلی   102

2-28 نقد موضع گیری ها و تحقیقات به انجام رسیده.. 104

2-29 مرور تحقیقات قبلی.......................... 106

2-29-1 مروری بر پژوهشهای وابسته به سبک های یادگیری و ابعاد شخصیت................................................ 106

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

3-1 نوع تحقیق................................... 110

3-2 جامعه آماری................................. 111

3-3 حجم نمونه پژوهش............................. 111

3-4روش نمونه گیری............................... 111

3-5 ابزارهای مورد استفاده....................... 111

3-6 شیوه اجرای تحقیق............................ 115

3-7 روش های آماری و طرق تحقیق................... 116

3-8 شاخص های پایانی آزمون....................... 119

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری

مقدمه........................................... 121

4-1 توصیف آماری داده ها......................... 121

4-2 استنباط آماری داده ها....................... 126

فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری

5-1 نگاه اجمالی به تحقیق انجام شده.............. 132

5-2 بحث......................................... 134

5-3 نتیجه گیری.................................. 138

5-4 محدودیت های تحقیق........................... 139

5-5 پیشنهادها................................... 140

5-6 پیشنهادهای کاربردی.......................... 140

فهرست منابع و مآخذ.............................. 142

ضمائم

فهرست جداول

عنوان                                                                                                     صفحه

جدول 2-1 سبک های یادگیری کلب و فری.............. 51

جدول 4-1 شاخص های گرایش مرکزی و پراکندگی متغیرها 121

جدول 4-2 توزیع فراوانی متغیر مفهوم سازی انتزاعی. 122

جدول 4-3 توزیع فراوانی متغیر آزمایشگری فعال..... 123

جدول 4-4 توزیع فراوانی متغیر مشاهده تأملی....... 124

جدول 4-5 توزیع فراوانی متغیر تجربه عینی......... 124

جدول 4-6 توزیع فراوانی متغیر تأملی – آزمایشگری فعال  125

جدول 4-7 توزیع فراوانی متغیر تجربه عینی – مفهوم سازی انتزاعی  125

جدول 4-8 بین سبک های یادگیری و ابعاد شخصیتی روان رنجور خویی رابطه وجود دارد....................................... 126

جدول 4-9 بین سبک های یادگیری و ابعاد شخصیتی درون و برون گرایی رابطه وجود دارد................................. 127

جدول 4-10 بین سبک های یادگیری و ابعاد شخصیتی روان پریش خویی رابطه وجود دارد....................................... 128

جدول 4-11 بین ریختهای شخصیتی و جنسیت رابطه وجود دارد 129

جدول 4-12 بین سبک های یادگیری و جنسیت رابطه وجود دارد    130

فهرست اشکال

عنوان                                                                                                     صفحه

شکل 2-1 انواع سبک های یادگیری هانی و مامفورد.... 38

شکل 2-2 الگوی تجربی یادگیری: کلب و فری (1975) نقل از تنانت(1997)................................................ 46

شکل 2-3 مدل ریختهای شخصیتی مایرز بریگز.......... 59

شکل 2-4 سلسله مراتب سازمان شخصیت................ 65

شکل 2-5 رابطه بین دو بعد شخصیت بر مبنای تحلیل عوامل و مزاج های چهارگانه علمای
یونان........................................... 66

شکل 2-6 صفات تشکیل دهنده مفهوم تیپ برون گرایی... 68

شکل 2-7 صفات تشکیل دهنده تیپ روان رنجور خویی.... 75

شکل 2-8 صفات تشکیل دهنده تیپ روان پریشخویی...... 77

شکل 2-9 مدل شش ضلعی هالند برای نشان دادن شباهت ها و تعامل میان ریختها و محیطها.................................

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف پاسخ دادن به این سوال اجرا شد که آیا بین سبکهای یادگیری و ابعاد شخصیتی دانشجویان زن مقطع کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی ترم های اول و سوم تفاوت وجود دارد یا خیر. در این پژهش نمونه ای به حجم 150 نفر انتخاب شد که این تعداد از دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی بودند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه سبک یادگیری کلب(LSI) و پرسشنامه شخصیتی آیزنک (EPQ) بود. برای تحلیل نتایج این پژوهش از روش آماری خی دو X2 استفاده شد.

نتایج حاصل نشان داد که : (1) بین سبک های یادگیری دانشجویان از لحاظ آماری تفاوت معناداری وجود داشت.(2) بین سبک های یادگیری و ابعاد شخصیتی از لحاظ آماری رابطه وجود داشت. دانشجویان دارای سبک یادگیری واگرا و انطباق یابنده بیشتر تمایل به برون گرایی داشتند و دانشجویان دارای سبک یادگیری همگرا و جذب کننده، بیشتر تمایل به درون گرایی. همچنین، بین سبک های یادگیری و ابعاد روان رنجور خویی در هر دو جنس از لحاظ آماری رابطه ای وجود نداشت.

84