دانلود جزوه ارتباطات و نوآوری پیام نور

اختصاصی از حامی فایل دانلود جزوه ارتباطات و نوآوری پیام نور دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود جزوه ارتباطات و نوآوری پیام نور

رشته : ترویج و آموزش کشاورزی {گروه مدیریت و اقتصاد کشاورزی}

تعداد صفحات : 141

فایل : pdf

پاورپوینت شبکه های کامپیوتری و فناوری اطلاعات و ارتباطات ICT

اختصاصی از حامی فایل پاورپوینت شبکه های کامپیوتری و فناوری اطلاعات و ارتباطات ICT دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پاورپوینت شبکه های کامپیوتری و فناوری اطلاعات و ارتباطات ICT

فهرست مطالب

عصر اطلاعات

شبکه های کامپیوتری

اینترنت و سرویسهای آن

کاربردهای اینترنت و فناوری اطلاعات

مسائل ومشکلات

و...
در 61 اسلاید
قابل ویرایش

تحقیق در مورد ارتباطات رشته علوم ارتباطات

اختصاصی از حامی فایل تحقیق در مورد ارتباطات رشته علوم ارتباطات دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 30

عنوان تحقیق:

ارتباطات

فهرست مطالب

عنوان

صفحه

مقدمه

2

نظریه ارتباطات

4

روابط عمومی

9

ارتباطات درون فردی

10

ارتباطات میان فردی

11

ارتباطات میان فرهنگی

12

ارتباطات غیر شفاهی

12

ارتباطات راه دور

12

ارتباطات حیوانات

15

منابع

19

مقدمه

ارتباطات یک فرایند سازمان یافته برای تبادل اطلاعات بین قسمتها، و معمولا از طریق یک رشته علائم می باشد. علوم ارتباطات یک شاخه دانشگاهی برای مطالعه ارتباطات است. روش ها و اجزا ارتباطات

اجزا متداول شناخته شده ارتباطات شامل موارد زیر است:

کانال، زمینه، محیط، پس خورد، تداخل امواج، پیغام، دریافت کننده، و منبع. فرایند ارتباطات آن چیزی است که به بشر اجازه می دهد تجارب و دانش را به اشتراک بگذارد. شکل های متداول ارتباطات انسانی عبارتند از: زبان علامت، مکالمه، نوشتن، اشاره، و پخش رادیوئی. ارتباطات می تواند به یکی از صورتهای متقابل، یک طرفه، ارادی یِا غیر ارادی باشد؛ همچنین می تواند شفاهی یا غیر شفاهی باشد. به علاوه ارتباطات می تواند درون فردی و میان فردی باشد.

تعریف ارتباطات

تعریف واحدی از ارتباطات که همه را قانع کند وجود ندارد. در 1970، فرانک دنس تعریف انتشار یافته را شناسائی کرد. از نظر برخی مردم "ارتباطات" بر مفاهیم متفاوت ، و گاهی متضاد دلالت دارد. از یک طرف، معنی آن تبادل متفکرانه دیدگاه ها از طریق یک مکالمه معنادار بین دو انسان می باشد؛ هر چند، می شود آن را به پیام ساده ارسال شده، بدون تفکر یا درخواست بازخورد، اطلاق کرد. با این تعریف اخیر، می توان گفت ماشین ها و جانوران پائین تر نیز ارتباط برقرار می کنند.

موانع ارتباطات

نگرانی مرتبط با ارتباطات، با عنوان درک اطلاعات شناخته می شود. این نگرانی به تاثیر پذیری به وسیله خود پنداره یک شخص گرایش دارد. در کنار درک، ارتباطات می تواند توسط عوامل کنار گذاشتن، عدم تشخیص و قطبش آسیب ببیند.

شکل های ارتباطات:

ارتباطات حیوانات

ارتباطات میان فردی

بازار یابی

تبلیغات

روابط عمومی

ارتباطات عمومی

ارتباطات درون فردی

ارتباطات غیر شفاهی

ارتباطات گفتاری

ارتباطات راه دور

ارتباطات به وسیله کامپیوتر

ارتباطات میان فرهنگی

نظریه ارتباطات

فن آوری اطلاعات

در جنبه های فنی تر ببینید: تلگراف ، تلفن ، شبکه کامپیوتری.

اما این حوزه های متضاد ارتباطات بشر را می توان از یک طرف به آنهائی که یک تبادل متفکرانه بین یک تعداد کوچک از مردم می باشند«مناظره، رادیو بی سیم، پست الکترونیک، نامه های شخصی) و از طرف دیگر؛ به آنهائی که وسیعا یک پیغام ساده را به طور یک طرفه پخش می کنند( روابط عمومی، تلویزیون، سینما تقسیم کرد.

از دید رومی ها، ارتباطات بیشتر گرآوری اطلاعات به سوی مرکز بود تا پخش آن به اطراف در مدیریت مجازی یکی از موضوعات مهم ارتباطات بوسیله کامپیوتر می باشد.تصویر مردم از ارتباطات، با تغییر روش های ارتباطات و برنامه ریزی که فن آوری جدید ارائه می دهد ، در حال تغییر است. این رویداد جدید در اطلاعات یعنی شبکه بندی شخصی غیر متمرکز ازدحام هوشمند نامیده می شود.

نظریه ارتباطات

نظریه ارتباط

بعضی افراد معتقدند که ساده ترین روش برای شروع طبقه بندی نظریات ارتباط ، با تلاش جهت تعریف واژگان ارتباط و نظریه از نظر تئوری نادرست است. با این وجود آغاز مطالعه بر روی نظریه هایی که در رابطه با ارتباط هستند ،

مبانی نظری و پیشینه بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش

اختصاصی از حامی فایل مبانی نظری و پیشینه بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مبانی نظری و پیشینه بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش

90 صفحه

همراه با منابع

2-1 ) مقدمه................................................................................................................................................... 14

2-2 ) فاوا در آموزش و پرورش................................................................................................................ 14

2-2-1) اهمیت فاوا در آموزش و پرورش کشور.................................................................................. 14

2-2-2 ) دلایل استفاده از فاوا در آموزش............................................................................................. 15

2-2-3 ) نگرش های توسعه فاوا............................................................................................................... 16

2-2-3-1) نگرش ظهور کننده........................................................................................................... 17

2-2-3-2) نگرش کاربردی.................................................................................................................. 17

2-2-3-3) نگرش ترکیبی ( ادغامی ).............................................................................................. 18

2-2-3-4) نگرش تحولی...................................................................................................................... 18

2-2-4) ماتریسی برای توسعه فاوا در مدارس...................................................................................... 19

2-2-5 ) مراحل اجرای برنامه های فاوا در آموزش و پرورش.......................................................... 23

2-2-5-1) مرحله اول : تا پایان برنامه سوم توسعه...................................................................... 24

2-2-5-2 ) مرحله دوم : تا پایان برنامه چهارم توسعه................................................................. 24

2-2-5-3 ) مرحله سوم : پایان برنامه پنجم توسعه..................................................................... 25

2-2-6 ) مراحل توسعه فاوا در آموزش و پرورش ایران از ابعاد علمی و نظری........................... 26

2-2-6-1)ورود فاوا به صورت ابزار مدیریت در ساختار اداری و ... .......................................... 26

2-2-6-2) ورود فاوا به مثابه یک درس در آموزش و پرورش .................................................. 26

2-2-6-3 ) تغییر نگاه به فاوا و تکوین جهت گیری کلی .......................................................... 26

2-2-6-4 ) توسعه ی فاوا در چارچوب طرح تکفا ....................................................................... 27

2-2-7 ) بررسی های موردی در برنامه های ملی فاوا در کشورهای دیگر.................................... 27

2-2-7-1 ) کشور بلغارستان............................................................................................................... 27

2-2-7-2 ) کشور چین........................................................................................................................ 29

2-2-7-3 ) آموزش و پرورش امریکا ..............................................................................................  31

2-2-7-4 ) کشور دانمارک................................................................................................................. 31

2-2-7-5 ) کشور اندونزی................................................................................................................... 32

2-2-7-6 ) کشور برزیل....................................................................................................................... 33

2-2-7-7 ) کشور مالزی...................................................................................................................... 34

2-2-8 ) موانع بکارگیری فاوا در آموزش و پرورش............................................................................ 36

2-2-8-1 ) موانع زیر ساختی – فنی ............................................................................................  36

2-2-8-2 ) موانع فردی ...................................................................................................................... 37

2-2-8-3 ) موانع اقتصادی ................................................................................................................ 39

2-2-8-4 ) موانع فرهنگی – آموزشی ..........................................................................................  40

2-2-9 ) یادگیری الکترونیکی یا آموزش الکترونیکی........................................................................ 42

2-2-10 ) فاوا و ارتقاء یادگیری دانش آموزان..................................................................................... 45

2-2-11 ) نقش های  یاددهی _ یادگیری فاوا................................................................................... 46

2-2-11-1 ) نقش فاوا در تسهیل یاددهی – یادگیری............................................................... 47

2-2-11-2 ) نقش فاوا در انگیزش یادگیری  ............................................................................... 49

2-2-11-3 ) نقش فاوا در یادگیری شاگرد محور......................................................................... 50

2-2-11-4 ) نقش فاوا در سنجش و ارزیابی................................................................................. 54

2-2-11-5 ) نقش فاوا در بهبود و ارتقای مهارتهای تفکر........................................................... 56

2-2-12 ) صلاحیت های مورد نیاز معلمان در فرایند یاددهی– یادگیری مبتنی بر فاوا........ 59

2-2-12-1 ) صلاحیت های ارتباطی – اطلاعاتی........................................................................ 59

2-2-12-2 ) صلاحیت در استفاده از فاوا....................................................................................... 61

2-2-12-3 ) صلاحیت رسانه ای معلم............................................................................................ 62

2-2-13) مدارس هوشمند........................................................................................................................ 65

2-2-14 ) علل تاسیس مدارس هوشمند.............................................................................................. 66

2-2-15 ) اهداف مدارس هوشمند......................................................................................................... 68

2-2-16 ) انتخاب محتوا در مدرسه هوشمند....................................................................................... 69

2-2-17 ) فرایند تمرین و تکرار در مدرسه هوشمند........................................................................ 70

2-2-18 ) آزمون در مدرسه هوشمند.................................................................................................... 70

2-2-19 ) راهبردهای توسعه مدارس هوشمند................................................................................... 71

2-2-20 ) زیرساخت توسعه یافته فناوری اطلاعات در مدارس هوشمند.................................... 72

2-2-21 ) ساختار اجرایی مدارس هوشمند......................................................................................... 74

2-2-21-1 ) شرح وظایف مدیر مدرسه هوشمند........................................................................ 74

2-2-21-2 ) شرح وظایف کارشناسان فناوری اطلاعات در مدرسه هوشمند....................... 75

2-2-21-3 ) شرح وظایف معلمان مدرسه هوشمند.................................................................... 75

2-2-21-4 ) شرح وظایف دانش آموزان مدرسه هوشمند......................................................... 77

2-2-21-5 ) شرح وظایف اولیای دانش آموزان مدرسه هوشمند............................................ 77

2-2-22 ) موانع موجود در راه توسعه ی مدارس هوشمند در کشور........................................... 78

2-3 ) مبانی عملی تحقیق  ...................................................................................................................... 79

2-3-1 ) تحقیقات انجام شده در داخل کشور............................................................................... 79

2-3-2 ) تحقیقات انجام شده در خارج کشور................................................................................ 84

دانلود مقاله کامل درباره ســـازمان 44 ص

اختصاصی از حامی فایل دانلود مقاله کامل درباره ســـازمان 44 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 44

هماهنگی و ارتباطات

دو موضوع در تشکیل سازمان اهمیت بسیار دارد : یکی تقسیم کار و طبقه بندی وظایف ، و دیگری هماهنگ کردن عملیات واحدهای مختلف سازمان به منظور تحقق هدف های مشترک دستگاه .بدیهی است که تقسیم منطقی وظایف میان واحدهای مختلف سازمان کافی نمی باشد و برای اینکه هدف های مشترک سازمان تحقق یابد لازم است که عملیات واحدهای متعدد دستگاه هماهنگ گردیده ون ارتباط مناسبی بین آنها برقرار گردد.

لزوم هماهنگ کردن عملیات دستگاه محتاج به توضیح زیاد نیست. همان طور که اجزاء یک ماشین به خودی خود کار نمی کنند، و برای به حرکت در آوردن ماشین لازم است که احزاء آن به دقت و احتیاط بر روی هم سوار گردند، به همین ترتیب نیز ایجاد ارتباط مناسب و منطقی میان وظایف افرادی که عملیات گوناگونی را انجام می دهند برای جلوگیری از اختلاط مسئولیت و ایجاد وحدت عمل به منظور تحقق هدف های مشترک سازمان ، لازم است.

هماهنگ کردن عملیات کارمندان معدودی که در مؤسسه کوچکی کاز می کنند اشکالی ندارد، زیرا در نتیجة سهولت ارتباط و تماس های مداوم هدف نهائی سازمان برای کلیة افراد روشن است و هر کارمندی سعی می کند که عملیات خود را با فعالیت های سایر کارمندان هماهنگ سازد. در سازمان های بزرگ ، عوامل مختلفی مانند کندی عمل ارتباطات ، تقسیم کار و تفویض اختیارات ایجاب می کند که مکانیسم مؤثری برای هماهنگ کردن عملیات افراد به منظور تحقق هدف های مشترک سازمان برقرار گردد. لزوم این عمل بیشتر از این جهت است که «‌تمایل گریز از مرکز» در اغلب واحدهای سازمانی وجود دارد ، بدین معنی که هر واحدی ممکن است خود را غایت وجودی سازمان بداند و از تأثیر عملیات خود در نتایج فعالیت های سایر واحدهای سازمان بی خبر باشد. از این رو تطبیق عملیات واحدهای متعدد سازمان به منظور نیل هدف های مشترک آن یکی از وظایف مهم مدیریت به شمار می رود.

شکی نیست که هر قدر دامنه تقسیم کار براساس تخصص وسیع تر باشد، هماهنگ کردن فعالیت های تخصصی دشوارتر خواهد بود. بدین جهت ، در سازمان های وسیع تدابیر خاصی برای هماهنگ کردن فعالیت های متعدد دستگاه به کار می رود.

چنان که قبلاً توضیح دادیم ، در نظریه های کلاسیک روی هماهنگی از طریق تمرکز اختیارات و سلسله مراتب اداری تأکید شده است ، بدین معنی که هر مقامی موظف است فعالیت های واحدهای زیر نظر خود را با توجه به هدف های عمومی دستگاه هماهنگ کند. لکن در سازمان های وسیع طرق دیگری نیز برای هماهنگ کردن فعالیت های دستگاه به کار می رود. مانند تقویت ستاد مرکزی ریاست عالی سازمان ، ترکیب سازمان حیطة نظارت ، تشکیل کمیته ، یکسان کردن امور تکراری و غیره که دراین فصل مورد بررسی قرار گرفته است . دربارة تمهیدات دیگری مانند سازمان بر مبنای پروژه که در عمل هماهنگی مؤثر است در طی فصول دیگر بحث شد.

هماهنگی و وظایف ستاد

یکی از طریق مؤثر هماهنگ کردن عملیات ، تقویت ستاد مرکزی ریاست سازمان است. واحدهای ستاد مرکزی به منزلة چشم و گوش ریاست سازمان هستند که او را در تعیین خط مشی و تنظیم برنامه ، هماهنگ کردن عملیات و نظارت بر اجرای آن ، یاری می کنند. به عنوان مثال ، در سازمان حکومت مرکزی کشورهای متحدآمریکای شمالی ، ریاست جمهور در حدود 65 وزارتخانه و مؤسسات مستقل را رهبری می کند. بدیهی است که هماهنگ کردن عملیات این مؤسسات وسیع از توانائی یک نفر خارج است و به همین دلیل رئیس جمهور از طریق تقویت ستاد مرکزی خود عملیات واحدهای تابعه را هماهنگ می کند. علاوه بر دفتر ریاست جمهور ، واحدهای مهم ستاد مرکزی وی عبارتند از :

سازمان کل بودجه

سازمان کل بودجه یکی از واحدهای ستاد مرکزی ریاست جمهور است . شاید هیچ تدبیری مانند بودجه در هماهنگ کردن عملیات سازمان مؤثر نباشد، مشروط بر اینکه ریاست سازمان اختیارات کافی در تنظیم بودجه و نظارت بر اجرای آن داشته باشد.

در تنظیم بودجه طبق روش های عملی جدید ، عملیات و برنامه های سازمان مبنای برآورد هزینه قرار می گیرد. به عبارت دیگر، قبل از اینکه اعتباری درخواست گردد باید برنامه یا عملیاتی که اعتبار برای اجرای آن درخواست گردیده است. صریحاً تشریح شود، و اعتبارات مورد درخواست معادل مخارج اجرای برنامه یا عملیات مشروحه باشد.

چنانچه ادارة کل بودجه اختیار تجدید نظر در برآوردهای هزینه مؤسسات دولتی را داشته باشد. در این صورت می تواند عملیات سازمان های مختلف را مورد بررسی قرار دهد و از طریق حذف عملیات متضاد و یا متضاعف ( یعنی عملیات مشابهی که به وسیلة دستگاههای مختلف انجام می گیرد) و پیشنهاد اصلاحات سازمانی ، در فعالیت های مختلف سازمان های دولتی هماهنگی ایجاد نماید. در سازمان های خصوصی نیز اداره بودجه چنین نقشی را ایفا می کند.

سازمان کل خدمات کشوری . در سازمان حکومت مرکزی کشورهای متحد آمریکای شمالی، تنظیم کلیة امور استخدامی کارمندان مؤسسات دولتی در صلاحیت هیأت می باشد که ریاست آن به عهدة شخصی است که از طریق رئیس جمهور منصوب می گردد. هیأت مذکور که بنام «‌ کمیسیون خدمات کشوری » معروف است ، ستاد مرکزی ریاست جمهور در امور استخدامی به شمار می رود، و وظیفة مهم آن هماهنگ کردن امور استخدامی کلیة مؤسسات وابسته به حکومت مرکزی می باشد.گر