مقوله آموزش، تنبیه، تشویق دانش آموزان در مدارس

اختصاصی از حامی فایل مقوله آموزش، تنبیه، تشویق دانش آموزان در مدارس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

محیط ایده‌آل محیطی است که در آن، طفل در دبستان از امکانات آموزشی بسیار عالی برخوردار است و در منزل هم گذشته از کمک والدین با سواد، از انواع و اقسام سرگرمی‌های آموزنده برخوردار است.

پروپزال تاثیر استفاده از رسانه های امروزی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

اختصاصی از حامی فایل پروپزال تاثیر استفاده از رسانه های امروزی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

در این پروپزال ۹ صفحه ای که همه ی قواعد و قوانین پروپزال کامل و جامع درآن رعایت شده است به بررسی تاثیر  استفاده از ماهواره بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه پرداخته شده است.

تدوین استراتژیهای مدیریت دانش PPT

اختصاصی از حامی فایل تدوین استراتژیهای مدیریت دانش PPT دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نام محصول : پاورپوینت تدوین استراتژیهای مدیریت دانش  

فرمت : PPT

تعداد اسلاید : 87

زبان : فارسی

سال گردآوری : 94

—

—

—چرا تدوین استراتژی مدیریت دانش ؟

—

—توانایی یک سازمان در یادگیری و تبدیل سریع یادگیری به اقدام ، نهایت مزیت رقابتی برای یک سازمان است .

باز تعریف دانش

—دانش،

  مهمترین نوع سرمایه های معنوی سازمان که اولین منبع استراتژیک سازمانهای یاد گیرنده در عصر دانش است .

مدیریت استراتژیک دانش

—

—به کار گیری مفاهیم مدیریت استراتژیک در مدیریت دانش

—مجموعه ای از فرایندها برای فهم و به کارگیری منبع استراتژیک دانش در سازمانها

برنامه ریزی استراتژیک مدیریت دانش

—

—برنامه ریزی استراتژیک مدیریت دانش فرآیند ایجاد یک چشم انداز از دانش سازمانی ، ایجاد استراتژی مدیریت دانش ، طراحی معماری مدیریت دانش و سازماندهی یک سری از فرآیندها ،فعالیتها و منابع برای پیاده سازی آنها است .

مدیریت دانش و مزیت استراتژیک

مدیریت دانش نباید به وجود ‌آید، مگر اینکه منجر به ایجاد مزیت رقابتی برای سازمان شود.

—

—سوال

—به نظر شما مدیریت دانش چگونه می تواند برای سازمان مزیت رقابتی ایجاد کند ؟

—

سوال

—آیا سازمان شما از وضعیت دانش خود آگاه است ؟

—آیا سازمان شما رقبای خود در کسب و کار را می شناسد؟

—آیا سازمان شما از وضعیت دانشی سازمانهای رقیب آگاه است ؟

—آیا سازمان شما می تواند با استفاده از این مدل جایگاه دانشی خود در بین رقبا را متوجه شود؟

 

استراتژی سیستم محور(System Oriented)مدیریت دانش

—

—سازمان‌هایی که از استراتژی سیستم محور مدیریت دانش استفاده می‌کنند، تأکید بیشتری بر کدگذاری و استفاده دوباره از دانش -به ویژه از نوع آشکار آن- را دارند.

—

— در این استراتژی معمولا دانش آشکار بهتر تقسیم می‌شود و نیز می‌توان از استفاده دوباره اطلاعات کدگذاری شده، به سطح مناسب‌تری از دانش دست یافت. این استراتژی تحت عنوان استراتژی کد گذاریCodification نیز شناخته شده است .

—

استراتژی کدگذاری

—این استراتژی قادر است از طریق استفاده مجدد از دانش کدگذاری شده ابزارهایی غالبا مبتنی بر سیستمهای اطلاعاتی ارائه دهد که ضمن داشتن "اعتبار" از کیفیت و سرعت بالایی برخوردار می باشد. 

—

استراتژی انسان‌محور(Human Oriented)مدیریت دانش

—تأکید استراتژی انسان محور، بر پایه تقسیم ‌‌دانش‌های ضمنی است. در این روش، اطلاعات از راه شبکه‌های فردی غیررسمی بر پایه دانشهای فردی توزیع می‌شود و تمرکزآن بر مدیریت دانش با رویکرد منابع انسانی و توجه خاص به تجربیات افراد است .

— این استراتژی نیز با نامهای استراتژی شخصی سازیPersonalization یا استراتژی های مبتنی بر اجتماعی نمودن نیز شناخته شده است .

استراتژی شخصی سازی

—این استراتژی قادر است با ردو بدل کردن تجربیات افراد بین یکدیگر پیشنهادات و راه حلهای خلاقانه ای که مورد تجزیه و تحلیل خبرگان قرار گرفته اند و منجر به ایجاد دانش جدید می شوند، ارائه دهد.

 

 

 

استراتژی متوازن در برابر تمرکز

—

—استراتژی تمرکز:توجه ویژه به یک نوع استراتژی پایه ای

—

—استراتژی متوازن :توجه همزمان  و یکسان به هر دو استراتژی شخصی سازی و کد گذاری و ابزارها و روشهای آنها

—

 

استراتژی پویای مدیریت دانش (Dynamic)

 

—استراتژی پویای مدیریت دانش  از دانش سازمانی و ماهیت پویای آن تاثیر می گیرد.

—سازمان‌هایی که از روش پویا استفاده می‌کنند، به هر دو نوع دانش ضمنی و آشکار و فرآیندهای خلق و انتشار آن، توجه ویژه دارند.

—استراتژی پویا همزمان هر دو نوع استراتژی انسان گرا و سیستم گرا را در بر می گیرد و هدف نهایی از چنین استراتژی نگاه داشتن سازمان در نوعی تعادل از هر دو نوع دانش آشکار و ضمنی است .

—

بررسی عوامل مؤثر بر خودپنداری مثبت دانش آموزان در ارتباط با پیشرفت تحصیلی

اختصاصی از حامی فایل بررسی عوامل مؤثر بر خودپنداری مثبت دانش آموزان در ارتباط با پیشرفت تحصیلی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت ورد 10 صفخه

چکیده : این پژوهش با عنوان « بررسی عوامل مؤثر بر خودپنداری مثبت دانش آموزان در ارتباط با پیشرفت تحصیلی » در شهرستان سردشت، در بهارسال 1386 برای رسیدن به اهداف زیر اجرا شده است . برآورد میزان تأثیرات روابط انسانی والدین با فرزندان ، روابط انسانی اولیاء مدرسه با دانش آموزان، روابط همسالان با یکدیگر در ایجاد خود پنداری مثبت آنان و بر آورد میزان ارتباط خود پنداری مثبت دانش آموزان در ارتباط با پیشرفت تحصیلی آنان.   برای اجرای پژوهش 1014 نفر از دانش آموزان دوره متوسطه و پیش دانشگاهی براساس نمونه گیری تصادفی طبقه‌ای از رشته ها و پایه های مختلف انتخاب گردیدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه بسته پاسخ می باشد. سؤالات بر اساس طیف لیکرت با توجه به آزمونهای خود پنداری را جرز ، و عزت نفس کوپر اسمیت تنظیم شده است .

پایان نامه بررسی نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در مدارس راهنمایی

اختصاصی از حامی فایل پایان نامه بررسی نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در مدارس راهنمایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحات : 26

فرمت فایل : word (قابل ویرایش)

فهرست مطالب :

عنوان                                                             صفحه

چکیده .................................................. 1

فصل اول : بیان مسئله

 بیان مسئله  ..........................................  2

اهداف تحقیق ............................................ 3

اهمیت و ضرورت........................................... 4

سوالات پژوهشی ........................................... 5

فصل دوم : پیشینه تحقیق

پیشینه تحقیق ........................................... 6

فصل سوم : روش تحقیق

روش تحقیق............................................... 8

فصل چهارم : یافته های تحقیق

پاسخ به سوالات پژوهشی ................................... 9

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات

نتیجه گیری و بحث ................................. 14

پیشنهادات ........................................ 18

یادداشت ها ....................................... 19

منابع مورد استفاده ............................... 20

پیوست ............................................ 21

فهرست جداول

جدول 1-4...................................... 9

جدول 2-4 .................................... 10

جدول 3-4..................................... 11

جدول 4-4 .................................... 11

جدول5-4...................................... 12

جدول 6-4..................................... 12

«چکیده»

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان راهنمایی بر روی 64 دانش آموز و 64 معلم انجام گرفته است.

جهت گردآوری داده ها، 2 عدد پرسشنامه شامل سئوالات محقق ساخته، یکی ویژه دانش آموزان با تعداد 10 سئوال و دیگری ویژه معلم با تعداد 20 سئوال تهیه و اجرا شد، که بعد از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج حاصل به شرح زیر می باشد:

اکثر دانش آموزان و معلّمان دوست دارند امتحانات به صورت کتبی برگزار شود زیرا این روش اضطراب دانش آموز را کاهش داده و نمره گذاری برای معلم را راحت تر می کند.

آنها معتقدند که ارزشیابی به شیوه ی کیفی و توصیفی بهتر است و برگزاری روش عملی و شفاهی ارزشیابی با مشکلاتی مواجه است. اکثر معلّمان از وضع موجود ارزشیابی راضی هستند که دلایل متفاوتی را برای آن می توان بیان کرد. ارزشیابی به صورت عملی و شفاهی در تشخیص مشکلات یادگیری فراگیران و رفع ابهامات جزئی آنها می تواند بسیار مؤثر باشد.

بیان مسئله

هدف اساسی تعلیم و تربیت را می توان ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار دانش آموزان دانست و آموزش و پرورش از سه مرحلة اساسی تشکیل شده است عبارتند از:

1. تهیه و تدوین اهداف 2. آموزشی 3. ارزشیابی

آنچه مسلم است یکی از مهمترین عوامل احراز موفقیت در اصلاح نظام آموزشی شناخت فرآیند یادگیری یاددهی و نظام ارزشیابی و همسو نبودن آنها در راستای اهداف آموزش و پرورش است. امروزه ارزشیابی یادگیری های دانش آموزان یکی از مهمترین و در عین حال پیچیده ترین ارکان نظام تعلیم و تربیت است. چرا که ارزشیابی پیشرفت تحصیلی نه تنها به عنوان ارزشیابی از برنامه ها و محتوای کتاب های درسی و تعیین میزان تحقیق اهداف آموزشی امکان می رود بلکه به عنوان ابزاری مهم و اساسی جهت ارتقا دانش آموزان به پایه تحصیلی بالاتر به کار می رود. ارزشیابی به طور ساده به تعیین ارزشیابی برای هر چیزی یا داوری کردن ارزشها است.

چندین تعریف برای ارزشیابی آموزشی وجود دارد. تعریفی نسبتاً کاملتر را کرانباخ ارائه داده است، او ارزشیابی را «جمع آوری و کاربرد اطلاعات به منظور تصمیم گیری دربارة یک برنامة آموزشی» تعریف کرده است (کرانباخ، 1963). منظور کرانباخ از «برنامه آموزشی» طیفی وسیع است که از مجموعه ای از مواد و فعالیت های آموزشی توزیع شده در سطح کشور تا تجارب آموزشی یک دانش آموز واحد را در بر گیرد.

گفته های کرانباخ، به قصد بالا بردن کیفیت آموزشی و یادگیری موضوعات مختلف درسی تهیه شده است.

کرانباخ به آزمایش و اصلاح دوره های درسی جدید توجه داشت که از مطالعة مختلف و آزمایش های آموزشی به وجود آمده بودند. کرانباخ باور داشت که فقط از طریق فعالیت های وسیع جمع آوری اطلاعات در موقعیت های واقعی کلاس درس می توان تعیین کرد که در کجا و چه اندازه موفق و یا ناموفق اند.

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی عبارتند از: «فرآیند منظم برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفت یادگیرندگان در رسیدن به هدف های آموزشی» (گران لاندل، 1971، ص8)

به ویژه در مدارس راهنمایی از شیوه های ارزشیابی تنها در ارزشیابی شفاهی- کتبی، کمی استفاده می شود.

بیش از این فعالیت های معلمان اغلب در جهت تعیین میزان موفقیت دانش آموزان در یادگیری مطالب درسی بوده است. در حالی که به شیوه های ارزشیابی به صورت مداوم در طول سال تحصیلی برای هر دانش آموز تأکید می شود.

به گفته ی بسیاری از صاحب نظران، اجرای ارزشیابی تکوینی وسیله ی مهمی برای سنجش چنین سطح انتظاری در آموزش و پرورش هرگز از طریق برگزاری امتحانات چند نوبتی کتبی در طول سال تحصیلی مقدور نیست و اجرای انواع ارزش یابی متناسب با هر درس در جریان یاددهی و یادگیری می توان پاسخ گوی این سطح انتظار باشد. لذا این تحقیق برآن است که نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در مدراس راهنمایی چیست؟