دوره آموزشی نحوه همسویی، پیوند و هماهنگی استراتژیهای منابع انسانی با استراتژیهای سازمانی در 20 صفحه پاورپوینت فارسی

اختصاصی از حامی فایل دوره آموزشی نحوه همسویی، پیوند و هماهنگی استراتژیهای منابع انسانی با استراتژیهای سازمانی در 20 صفحه پاورپوینت فارسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

طراحی الگوی نحوه همسویی، پیوند و هماهنگی استراتژیهای منابع انسانی با استراتژیهای سازمانی

تدوین استراتژیهای مدیریت دانش PPT

اختصاصی از حامی فایل تدوین استراتژیهای مدیریت دانش PPT دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نام محصول : پاورپوینت تدوین استراتژیهای مدیریت دانش  

فرمت : PPT

تعداد اسلاید : 87

زبان : فارسی

سال گردآوری : 94

—

—

—چرا تدوین استراتژی مدیریت دانش ؟

—

—توانایی یک سازمان در یادگیری و تبدیل سریع یادگیری به اقدام ، نهایت مزیت رقابتی برای یک سازمان است .

باز تعریف دانش

—دانش،

  مهمترین نوع سرمایه های معنوی سازمان که اولین منبع استراتژیک سازمانهای یاد گیرنده در عصر دانش است .

مدیریت استراتژیک دانش

—

—به کار گیری مفاهیم مدیریت استراتژیک در مدیریت دانش

—مجموعه ای از فرایندها برای فهم و به کارگیری منبع استراتژیک دانش در سازمانها

برنامه ریزی استراتژیک مدیریت دانش

—

—برنامه ریزی استراتژیک مدیریت دانش فرآیند ایجاد یک چشم انداز از دانش سازمانی ، ایجاد استراتژی مدیریت دانش ، طراحی معماری مدیریت دانش و سازماندهی یک سری از فرآیندها ،فعالیتها و منابع برای پیاده سازی آنها است .

مدیریت دانش و مزیت استراتژیک

مدیریت دانش نباید به وجود ‌آید، مگر اینکه منجر به ایجاد مزیت رقابتی برای سازمان شود.

—

—سوال

—به نظر شما مدیریت دانش چگونه می تواند برای سازمان مزیت رقابتی ایجاد کند ؟

—

سوال

—آیا سازمان شما از وضعیت دانش خود آگاه است ؟

—آیا سازمان شما رقبای خود در کسب و کار را می شناسد؟

—آیا سازمان شما از وضعیت دانشی سازمانهای رقیب آگاه است ؟

—آیا سازمان شما می تواند با استفاده از این مدل جایگاه دانشی خود در بین رقبا را متوجه شود؟

 

استراتژی سیستم محور(System Oriented)مدیریت دانش

—

—سازمان‌هایی که از استراتژی سیستم محور مدیریت دانش استفاده می‌کنند، تأکید بیشتری بر کدگذاری و استفاده دوباره از دانش -به ویژه از نوع آشکار آن- را دارند.

—

— در این استراتژی معمولا دانش آشکار بهتر تقسیم می‌شود و نیز می‌توان از استفاده دوباره اطلاعات کدگذاری شده، به سطح مناسب‌تری از دانش دست یافت. این استراتژی تحت عنوان استراتژی کد گذاریCodification نیز شناخته شده است .

—

استراتژی کدگذاری

—این استراتژی قادر است از طریق استفاده مجدد از دانش کدگذاری شده ابزارهایی غالبا مبتنی بر سیستمهای اطلاعاتی ارائه دهد که ضمن داشتن "اعتبار" از کیفیت و سرعت بالایی برخوردار می باشد. 

—

استراتژی انسان‌محور(Human Oriented)مدیریت دانش

—تأکید استراتژی انسان محور، بر پایه تقسیم ‌‌دانش‌های ضمنی است. در این روش، اطلاعات از راه شبکه‌های فردی غیررسمی بر پایه دانشهای فردی توزیع می‌شود و تمرکزآن بر مدیریت دانش با رویکرد منابع انسانی و توجه خاص به تجربیات افراد است .

— این استراتژی نیز با نامهای استراتژی شخصی سازیPersonalization یا استراتژی های مبتنی بر اجتماعی نمودن نیز شناخته شده است .

استراتژی شخصی سازی

—این استراتژی قادر است با ردو بدل کردن تجربیات افراد بین یکدیگر پیشنهادات و راه حلهای خلاقانه ای که مورد تجزیه و تحلیل خبرگان قرار گرفته اند و منجر به ایجاد دانش جدید می شوند، ارائه دهد.

 

 

 

استراتژی متوازن در برابر تمرکز

—

—استراتژی تمرکز:توجه ویژه به یک نوع استراتژی پایه ای

—

—استراتژی متوازن :توجه همزمان  و یکسان به هر دو استراتژی شخصی سازی و کد گذاری و ابزارها و روشهای آنها

—

 

استراتژی پویای مدیریت دانش (Dynamic)

 

—استراتژی پویای مدیریت دانش  از دانش سازمانی و ماهیت پویای آن تاثیر می گیرد.

—سازمان‌هایی که از روش پویا استفاده می‌کنند، به هر دو نوع دانش ضمنی و آشکار و فرآیندهای خلق و انتشار آن، توجه ویژه دارند.

—استراتژی پویا همزمان هر دو نوع استراتژی انسان گرا و سیستم گرا را در بر می گیرد و هدف نهایی از چنین استراتژی نگاه داشتن سازمان در نوعی تعادل از هر دو نوع دانش آشکار و ضمنی است .

—

پایان نامه زبان های خارجی :مقایسه تفکر نقاد و بکارگیری استراتژیهای ارتباط شفاهی مابین زبان آموزان وابسته به زمینه و مستقل از زم

اختصاصی از حامی فایل پایان نامه زبان های خارجی :مقایسه تفکر نقاد و بکارگیری استراتژیهای ارتباط شفاهی مابین زبان آموزان وابسته به زمینه و مستقل از زمینه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:147

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی

The Difference between Field-Dependent and Field-Independent EFL Learners’ Critical Thinking and Use of Oral Communication Strategies

TABLE OF CONTENTS

ABSTRACT    ii                                   
ACKNOWLEDGMENTS     iii
TABLE OF CONTENTS     iv
LIST OF TABLES AND FIGURES     vii

CHAPTER I: BACKGROUND AND PURPOSE     1
1.1. Introduction     2
1.2. Statement of the Problem    8
1.3. Statement of the Research Questions    9
1.4. Statement of the Research Hypotheses    11
1.5. Definition of Key Terms    14
1.5.1. Field-Dependence/Field-Independence    14
1.5.2. Critical Thinking    15
1.5.3. Oral Communication Strategies    15
1.6. Significance of the Study    16
1.7. Limitation and Delimitation    17
1.7.1. Limitation    17
1.7.2. Delimitation    18

CHAPTER II: REVIEW OF THE RELATED LITERATURE    12
2.1. Introduction    13
2.2. Critical Thinking    22
2.2.1 History of Critical Thinking    22
2.2.2. Definition of CT    24
2.2.3. Dimensions of CT and Other Core Skills    29
2.2.4. CT and the Individual Learner    34
2.3 Field-Dependency/Independency Cognitive Style    37
2.3.1. Historical and Theoretical Foundations    37
2.3.2. Cognitive vs. Learning Style    42
2.3.3. Definitions    44
2.3.4. The Behavior Associated with FD/FI    46
2.3.5. What Affects DF/FI    52
2.3.6. FD/FI Cognitive Style and Language Learning    54
2.4. Communication Strategies    58
2.4.1. Communicative Competence    59
2.4.2. Strategic Competence    60
2.4.3. CSs: Conceptual Background    62
2.4.4. Definitions    65
2.4.4.1. Psycholinguistic Definition    65
2.4.4.2. Interactional Definition    66
2.4.4.3. Miscellaneous Definitions    68
2.4.5. CSs and Proposed Taxonomies    72
2.4.6. Factors Associated with the Use of CSs    79
2.4.6.1. Proficiency Level    80
2.4.6.2. Type of Content and Task    82
2.4.6.3. Gender    83
2.4.6.4. Frequency of Speaking Real-Life English    83
2.4.6.5. Motivation to Speak English    84
2.4.7. Research on CSs    85


CHAPTER III: METHOD    89
3.1. Introduction    91    
3.2. Participants                                                                                   91    
3.3. Instrumentations and Materials    93
3.3.1.    Group Embedded Figures Test (GEFT)    93
3.3.2. Honey’s Critical Thinking Questionnaire    95
3.3.3. Oral Communication Strategy Inventory (OCSI)    96
3.4. Procedure    97
3.5. Design    98
3.6. Statistical Analyses    99    
CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION      100
4.1. Introduction    101
4.2. Descriptive Statistics    103
4.2.1. Honey’s Critical Thinking Questionnaire    104
4.2.2. Oral Communication Strategy Inventory    106
4.2.2.1. OCSI Listening Section    106
4.2.2.2. OCSI Speaking Section    108
4.2.2.3. OCSI Total Scores    110
4.3. Testing the Null Hypotheses    111
4.3.1. Testing Null Hypotheses 1-4    111
4.3.2. Testing Null Hypotheses 5-7    116
4.3.2.1. Null Hypothesis 5    117
4.3.2.2. Null Hypothesis 6    120
4.3.2.3. Null Hypothesis 7    122
4.3.3. Testing Null Hypotheses 8-10    124
4.3.3.1. Null Hypothesis 8    125
4.3.3.2. Null Hypothesis 9    126
4.3.3.3. Null Hypothesis 10    128
4.3.4. Testing Null Hypotheses 11-13    130
4.3.4.1. Null Hypothesis 11    131
4.3.4.2. Null Hypothesis 12    133
4.3.4.3. Null Hypothesis 13    136
4.3.5. Testing Null Hypotheses 14-16    139
4.4. Discussion    139

CHAPTER V: CONCLUSION AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS    143
5.1. Introduction    144
5.2. Restatement of the Problem    144
5.3. Pedagogical Implications    147
5.3.1. Implication for EFL Teachers    148
5.3.2. Implication for EFL Syllabus Designers    151
5.4. Suggestions for Further Research    154

REFERENCES    158

APPENDICES    184
Appendix A: GEFT    185
Appendix B: Oral Communication Strategies    202
Appendix C: Critical Thinking Questionnare    205

 
LIST OF TABLES AND FIGURES

Figure 2.1 The relational transition of cognitive processes    44                         
Table 2.1 Differences between FD and FI individuals    52
Figure 2.2 CS following traditional conceptualization    76
Table 4.1. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the Honey Critical Thinking Questionnaire    103
Figure 4.1. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the CT Questionnaire                                                                           104
Table 4.1. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the Honey Critical Thinking Questionnaire    104
Figure 4.2. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the CT Questionnaire    104
Table 4.2. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the OCSI Listening    105
Figure 4.3. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the OCSI Listening Section    106
Figure 4.4. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the OCSI Listening Section    106
Table 4.3. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the OCSI Speaking Section    107
Figure 4.5. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the OCSI Speaking    108
Figure 4.6. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the OCSI Speaking Section    108
Table 4.4. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the OCSI    109
Figure 4.7. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the OCSI    110
Figure 4.8. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the OCSI    110
Table 4.5. Normality Checks of the Scores Obtained on the CT and the OCSI and Its Listening and Speaking Subsections                            112
Table 4.6. Regression Output: Residuals Statistics                              112
Figure 4.9. Scatterplot of the CT and the OCSI and Its Listening and Speaking Subsections Scores Obtained by Both Groups                  113
Table 4.7. Box’s Test of Equality of Covariance Matrices                 113                                                                                                                                             
Table 4.8. Levene's Test of Equality of Error Variances    114
Table 4.9. Multivariate Tests                                                                  114
Table 4.10. Tests of Between-Subjects Effects    115
Table 4.11. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the CT and OCSI                                                                                        117
Figure 4.10. Scatterplot of FD Learners’ on the CT and OCSI    118
Figure 4.11 Plot of Studentized Residuals for the OCSI    118
Table 4.12. Correlation of FD Learners’ Scores on the CT and OCSI   119
Table 4.13. Correlation Report                                                               119
Figure 4.12. Scatterplot of FD Learners’ on the CT and the Listening Section of OCSI    120
Figure 4.13 Plot of Studentized Residuals for FD Learners’ OCSI Listening Section                                                                                  121
Table 4.14 Correlation of FD Learners’ Scores on the CT and OCSI Listening Section                                                                                  121
Table 4.15. Correlation Report                                                               122
Figure 4.14. Scatterplot of FD Learners’ on the CT and the Speaking Section of OCSI    122
Figure 4.15. Plot of Studentized Residuals for FD Learners’ OCSI Speaking Section                                                                                  123
Table 4.16. Correlation of FD Learners’ Scores on the CT and OCSI Speaking Section                                                                                  124
Table 4.17. Correlation Report                                                               124
Figure 4.16. Scatterplot of FI Learners’ on the CT and CSs    125
Figure 4.17. Plot of Studentized Residuals for FI Learners’ OCSI     125
Table 4.18. Correlation of FI Learners’ Scores on the CT and OCSI    126
Figure 4.18. Scatterplot of FI Learners’ on the CT and the Listening Section of OCSI                                                                                   127
Figure 4.19. Plot of Studentized Residuals for FL Learners’ OCSI Listening Section                                                                                  127
Table 4.19 Correlation of FI Learners’ Scores on the CT and OCSI Listening Section                                                                                  128
Figure 4.20. Scatterplot of FI Learners’ on the CT and the Speaking Section of OCSI                                                                                   129
Figure 4.21. Plot of Studentized Residuals for FI Learners’ OCSI Speaking Section    129
Table 4.20. Correlation of FI Learners’ Scores on the CT and OCSI Speaking Section                                                                                  130
Table 4.21. Coefficientsa    131
Table 4.22 Model summary – R and R Square                                       131
Table 4.23 Regression Output: ANOVA Table                                      132
Table 4.24 Regression Output: Coefficients                                           132
Table 4.25 Regression Output: Residuals Statistics                              133
Table 4.26. Coefficientsa                                                                         134
Table 4.27 Model summary – R and R Square                                       134
Table 4.28 Regression Output: ANOVA Table                                      135
Table 4.29 Regression Output: Coefficients    135
Table 4.30 Regression Output: Residuals Statistics                              136
Table 4.31. Coefficients                                                                           137
Table 4.32. Model summary – R and R Square                                      137
Table 4.33. Regression Output: ANOVA Table                                     137
Table 4.34. Regression Output: Coefficients                                         138
Table 4.35. Regression Output: Residuals Statistics                            138

چکیده
پژوهش حاضر تلاشی بود برای بررسی تفاوت میان تفکر نقادانه و استفاده از استراتژی های ارتباط شفاهی دو گروه از زبان آموزان وابسته به زمینه و مستقل از زمینه به همراه بررسی رابطه احتمالی بین تفکر نقادانه و استراتژی های ارتباط شفاهی این دو گروه. برای این منظور، 160 زبان آموز مرد و زن از میان 190 نفر بر اساس عملکردشان در آزمونهای آزمون گروهی اشکال نهفته، پرسشنامه استراتژی های ارتباط شفاهی و نیز پرسشنامه تفکر انتقادی انتخاب و به دو گروه 80 نفره با عنوان گروه وابسته به زمینه و مستقل از زمینه انتخاب شدند و نیز 30 نفر باقیمانده به دلیل دارا بودن گرایش بینابینی از ادامه مطالعه کنار گذاشته شدند. به منظور ارزیابی 16 فرضیه این تحقیق از آزمون همبستگی پیرسون و آزمون مستقل تی استفاده شد. نتایج نشان داد این دو گروه از زبان آموزان به طرز معناداری در انتخاب استراتژی های ارتباط شفاهی متفاوت عمل میکنند ولی در تفکر نقادانه این دو گروه تفاوت معناداری مشاهده نشد. افزون بر این، رابطه ی معناداری میان این دو گروه در تفکر نقادانه و بکارگیری استراتژی های ارتباط شفاهی مشاهده شد اما تحلیل رگرسیون ارتباط معنی داری را مشخص نکرد.

بررسی هم راستایی سیستم های نوین مدیریت اطلاعات سازمانی با تدوین استراتژیهای راهبردی

اختصاصی از حامی فایل بررسی هم راستایی سیستم های نوین مدیریت اطلاعات سازمانی با تدوین استراتژیهای راهبردی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 فصل اول. 4

کلیات.. 4

1ـ1 مقدمه. 5

1ـ2 بیان مسئله تحقیق. 5

1ـ3 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق. 7

1ـ4 اهداف.. 9

1-4-1 هدف کلی. 9

1-4-2  اهداف جزئی تحقیق. 10

1ـ5 فرضیه‏های تحقیق. 10

1-5-1  فرضیه اصلی. 10

1-5-2 فرضیه های فرعی. 11

فصل دوم. 14

پیشینه ی تحقیق. 14

2-8-1 تحقیقات داخلی. 48

2ـ8ـ2 تحقیقات خارجی. 54

2ـ8ـ3 جمع  بندی و نتیجه گیری از پیشینه نظری. 54

فصل سوم. 65

روش تحقیق. 65

3ـ1 مقدمه. 66

3ـ2 روش تحقیق. 66

3ـ3 جامعه آماری. 68

3ـ4 نمونه آماری ( حجم نمونه ) 69

3ـ5 ابزار های گردآوری داده ها 69

3ـ6 روش آماری. 71

فصل چهارم. 73

تجزیه وتحلیل داده ها 73

4ـ1 مقدمه. 74

4ـ 5  نتایج یافته های  استنباطی......................................................................................................................................102

فصل پنجم.

نتایج و پیشنهادات..

5ـ1 بحث در مورد یافته های تحقیق.

5-2 خلاصه بحث و نتیجه گیری.

5ـ3 محدودیت های تحقیق.

5ـ4 پیشنهادات..

5ـ4ـ1 پیشنهادهای پژوهشی.

5ـ4ـ2 پیشنهادهای کاربردی.

منابع.