آموزش یک ایده تضمینی و واقعی سه برابر کردن سرمایه
این ایده بیشتر به کار کارآفرینان روستایی میآید شما در این شغل احتیاج به یک انباری دارید تا محصول خود را در تابستان انبار و جمع آوری کنید
ایده بسیار خوبی برای درآمد روستایی است در مدت سه ماه پولتون چند برابر میشه
اقدام پژوهی بررسی علل گستاخی برخی دانش آموزان در برابر معلم
اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد.
فرمت فایل: ورد قابل ویرایش
تعداد صفحات: 14
فهرست مطالب
توصیف وضع موجود:
” در حال حاضر بی انضباطی به عنوان مشکل درجه اول مدارس در آمده است .”
علل و انگیزه های ناسازگاری فرزندان
گرد آوری اطلاعات (شواهد ۱)
خلاصه یافته های اولیه
با یک جمع بندی روی جدول فوق به نتایج زیر دست می یابیم:
برخی توقعات نابجای دبیران
پیشنهاد راه حل
چگونگی اجرا راه حل
شواهد۲
اجرای طرح توسط همکاران دیگر
نتیجه
منابع :
توصیف وضع موجود:
من معلم هستم ، عضوی از خانواده بزرگ مدرسان که آنچه از علم و دانش اندوخته اند ، بی چشم داشت در طبق اخلاص نهاده و به جوانانی که روزی سکان دار کشتی اداره کشور خواهند شد می آموزند .
در سایه سالها تجربه، بارها و بارها شاهد دانش آموزانی بودم که نابسامانی های روحی و روانی نشات گرفته از دوران کودکی و یا مشکلات عاطفی و خانوادگی حال حاضر ، آنچنان آنها را عاصی و یاغی کرده که هر گونه چاره اندیشی جهت برقراری ارتباط با آنها را بی اثر می کند .
مرکز نظر سنجی ” گالوپ “۱ که به ارزیابی نگرش مردم نسبت به وضعیت مدارس می پردازد ، از دو دهه قبل همواره بی انضباطی را به عنوان یکی از بزرگترین مشکلات مدارس عمومی دانسته و این مطلب را هر سال در شماره های سپتامبر نشریه ” فی دلتا کاپان ” ذکر کرده است . در واقع می توان گفت :
” در حال حاضر بی انضباطی به عنوان مشکل درجه اول مدارس در آمده است .”
در دنیای امروز والدین از بچه ها گله مندند و از اینکه بچه ها توجهی به خواست آنها ندارند در عذابند . استادان و معلمان از بی توجهی دانشجویان و دانش آموزان به درس ناراحتند و گاهی از این که دانش آموزی علاوه بر کاهلی در یادگیری ، از حد خود خارج شده و گاهی رفتارهایی به دور از ادب از خود نشان می دهد به ستوه آمده ا ند .
دبیرستان من هم از این قائده مستثنی نبود.برخی از دانش آموزان به جای توجه به درس و فراگیری مطالب،به دنبال راههایی برای جلب توجه معلم و سایر دانش آموزان بودند و اگر تنها یک بار تذکری از معلم می شنیدند به جای اصلاح رفتار خود در صدد مقابله با معلم بر می آمدند.
یک بار از یکی از دبیران با تجربه دبیرستان شنیدم که به علت به ستوه آمدن از رفتار یکی از دانش آموزان،از وی خواسته که کلاس را ترک کند و دانش آموز با برخورد فیزیکی معلم را از کلاس بیرون انداخته است. به طور مسلم، رفتارهای تهدید آمیز و ترس بر انگیز برای کنترل دانش آموزان در کلاس نتیجه هایی موقت و گاهی انتقام جویانه در بر دارد.
حفاظت در مقابل صاعقه
خازن ها ی موازی بر روی قطبهای استراکچر نصب شده اند و در محل پستها برای اصلاح ضریب قدرت بکار می روند.شبیه هر تجهیز انتقال یا توزیع نظیر ترانسفورماتور،بریکریا خطوط انتقال، خازن ها ی موازی در معرض امواج کلید زنی و صاعقه قرار دارند.اضافه ولتاژهای حاصل ازمنابع بالا می توانند به مقدار قابل قبولی توسط برقگیرها محدود شوند.منبع اضافه ولتاژها، انواع برقگیرهای در دسترس،انتخاب و استفاده از برقگیرها برای خازنها تمامآ دراین فصل مورد بحث است.(1-4)
18.2 امواج صاعقه
ابرهایبارانیازمجموعه یبخارآب در سطحزمینتشکیلشدهاست.سبب به وجود آمدن قطبیت مشخصی در درون ابر می شود.معادل و مخالف بار طبق آنچه که در شکل 18.1 نمایش داده شده است در زمین،زیر ابر تشکیل می شود.
زمانی که پتانسیل مختلف بین ابر و زمین به نقطه بحرانی می رسد صاعقه بین ابر و نقطه زمین رخ می دهد.
شکل 18.1 تصویر کلی صاعقه:(الف) جریانروبهپایین (ب) جریانروبه بالا
این نوع تخلیه می تواند از ابر تا زمین به عنوان جریان پایین رونده آغاز شود که در شکل 18.1الف نشان داده شده است.گاهی اوقات می تواند شبیه یک پله هدایت شده از زمین به ابر شروع شود.همچون موجی با جریان بالا رونده که در شکل 18.1(ب) نشان داده شده است.در هنگام تخلیه هوا به صورت عمود شکاف برمی دارد و صدای بلندی تولید می شود که رعد و برق نامیده می شود.تخلیه نور مرئی تولید میکند که برق نامیده می شود.شارش جریانی بزرگی هنگام تخلیه رخ می دهد واز سطح اشیای روی زمین عبور می کند و اضافه ولتاژی با دامنه بالا در تجهیزات برقی تولید می شود.اضافه ولتاژ قابل توجه(بیش از حد) سبب خرابی عایق بندی الکتریکی می شود و به خروجی تجهیزات هدایت می شود.عکسنمونهایازیکرعدوبرقمستقیم ازابربهزمیندرشکل18.2نشاندادهشدهاست.جریان رو به پایین، شاخه های جریانی و نور مرئی در این عکس قابل مشاهده است.چندینحرکت دیگرنیزدراینعکسقابلمشاهدهاست.قوس الکتریکی در ابر بزرگتر و نزدیک به زمین کوچکتر است و بنابراینمعادلحرکتروبهپاییندرشکل18.1(الف) از ابر به زمین است.
18.3 انواع امواج صاعقه
رعد و برق در تعامل با سیستم ها ی قدرت به عنوان صاعقه ضربه مستقیم ضربات برگشت تخلیه و ضربات چندگانه شناخته می شوند.
18.3.1ضربات مستقیم صاعقه
عکسازضربه مستقیمرعدوبرقازابربهزمین درشکل18.2 نشان داده شدهاست.یک ابر باردارشاخه های صاعقه را به سمت زمین را که در شکل 18.3 نشان داده شده تصور کنید.
شکل 18.2 عکس دو شاخه صاعقه از ابر به زمین.نور روشن=هدایت رو به پایین.خطوط کوتاه= شاخه های جریان دار(ارائه شده توسط سازمانملی مدیریتاقیانوسیوجوی،وزارتبازرگانیایالاتمتحده)
ضربه صاعقهبهزمینهمانطورکهدرشکل 18.3 دراینعکس،نشاندادهشدهاست ضربه صاعقهروبهپایینازابربهزمین رفتوآمد می کند.درهمان لحظه ضربه صاعقه،بهسمتبالادرحالسفراززمینبهابرتوسط یک جریان با دامنه بزرگتر شناسایی می شود.هردوضربه صاعقهروبهپایینوروبهبالا
درمحلوسطکهدرشکل 18.3 نشاندادهشدهاست به یکدیگر می رسند.شاخه های رعدوبرقبابزرگایچنددهکیلو آمپرمی تواند از بالای حفاظ سیم بگذرد
وبهطورمستقیمبررویهادیفاز اثر بگذارد.از روی شکل هندسی برج ماکزیمم جریان رعد و برق که به هادی های انتقال ولتاژ بالا ضربه وارد می کند را می توان تخمین زد.یک شکل معمولی صاعقه توسط موج شبیه سازی می شود همانطور که در شکل 18.4 نمایش داده شده است.موج با مشخصه(1):
0 قله یا حداکثر مقدار، معمولا 25 درصد صاعقه ها زیر 10 کیلو آمپرو60 درصد صاعقه ها زیر 50 کیلو آمپرو11 درصد صاعقه ها زیر50-100کیلو آمپروبههمینترتیب.
شکل 18.3 امواج صاعقه از زمین تا ابر، مدل ویرایش شده(ارائه شده توسط سازمانملی مدیریتاقیانوسیوجوی،وزارتبازرگانیایالاتمتحده)
18.4مدل معمولی موج صاعقه
0 زمان صعود از 1 الی 10 میکرو ثانیه متغیر است
0 مدت موج TD از 10 الی 100 ثانیه متغیر است
ولتاژ بدست می آید:
جایی که IS مقدار جریان رعد و برق است Z امپدانس موجی خط است.با 50 کیلو آمپر جریان موج Z=500 اهم، و افزایش ولتاژ25000 کیلو ولت است.اثرات کرونا مرتبط با جریان رعدو برق است و افزایش ولتاژ را به مقدار قابل توجهی کاهش می دهد.امواج صاعقه مستقیم نادر هستند.
18.3.2 برگشتجرقه
امواجرعدوبرقازپتانسیلبسیاربالاباظرفیتتخلیهصدهاکیلو آمپر بازمانافزایشکم هستند.امواج صاعقه می تواند ضربات هوایی به سیم های خنثی،برج ها و هادی های فاز و این امواج می توانند ولتاژ کافی برای تخلیه برق روز مقره ها را سبب شود.ازآنجاکهبسیاریازموج های صاعقه هنگام برگشت جرقه جریانشان به سمت زمین شارش پیدا می کند مقاومت ستون برج تأثیرعمدهایدراضافهولتاژتولیدشده دارد. برگشتجرقه سبب خطای خط به زمین می گردد که توسط بریکرهای مدار از بین می رود.خطقطع خواهدشدتا قطعکنندهمداربستهاست.دامنه معمولی امواج رعد و برق دارای ویژگی مخصوصی هستند که برگشت جرقه زیاد می شود.
قله جریان=5-10 کیلو آمپر
ضریب صعود= 5-30 کیلو آمپر بر میکرو ثانیه
زمان صعود=0.5-30 میکرو ثانیه
زمان لحظه ای =20-200 میکرو ثانیه
جریان رعد وبرق از برج یا هادی خنثی به هادی فازبا زمان صعود خیلی شدیدی مشخص شده اند و دامنه خیلی کوچکتری از 10-20 کیلو آمپر دارند.طبق آنچه گفته شد رعد و برق مستقیم و برگشت جرقه هردو مورد سبب ضربه به برج می شوند(برگشت جرقه) که مدل شده است با موج جریان استاندارد 50/1.2 میکرو ثانیه با بزرگی اوج مناسب.
18.3.3 صاعقه های چندگانه
تصویر یک موج صاعقه چندگانه درشکل 18.5 نشان داده شده است.ابرداراییکمرکزشارژبسیاربزرگوبرخوردرعدوبرقبهزمیندربسیاریازنقاطرخمیدهد.بسیاریازضرباترعدوبرقدرواقعضربات صاعقه متعدد پیامدهایجدیبرایسیستمالکتریکی به دنبال دارد.رعد وبرق هایچندگانه
به سببسرعتشارژابرپسازاولینرعد وبرقاتفاقمیافتد.گاهیاوقاتممکناستیکتاخیرزمانیبینرعد وبرق به وجود آید.تجهیزاتمانندبرقگیرطراحیشدهاستتا با موفقیت در مقابل رعد و برق مقاومت کند.
شکل 18.5 عکس رعد و برق چندگانه از ابر بزرگ تا زمین. (ارائه شده توسط سازمانملی مدیریتاقیانوسیوجوی،وزارتبازرگانیایالاتمتحده)
پس از آن ضربات رعد وبرق به برق گیر آسیب می رساندوازاینرو
اهمیترعد و برق چندگانهرانمیتواندستکمگرفت.
18.4 برق گیرها
تا قبل ار سال 1970 برق گیرهایی که درابزارهای صنعتی استفاده می شداز نوع شکاف دار و از جنس سیلیکون کاربید بودند.ایندستگاه به شیرکاربیدسیلیکونو یکسریازشکافکهبهعنوانعایقعملمیکنند مجهزاست.اینشکافبرایحفاظتدربرابرفرکانسولتاژ قدرتمداوم است.اینسری شکافهادرشرایطاضافهولتاژگذرابالا شکسته می شوند.صفرولتاژوجریانبهطورهمزمانرخمیدهد،اجازه می دهد شکاف مدار را در سرتاسر برقگیر پایدار نگاه دارد.در برقگیرهای نوع متال اکسید وریستور( (MOVدیسکیکیبردیگری نصبشدهوهیچشکافوجودندارد.دیسکاکسیدفلزیعایقالکتریکیبرقگیراززمین است.دیسکازنوعاکسیدروی و موارنیمههادیساختهشدهاست.برقگیر در یک ولتاژخاص شروع به هدایت می کند و هنگامیکهولتاژکمترازولتاژآستانه شد هدایت قطع می شود.
شامل 36 صفحه word
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه37
روشهای طرح مقاومت در برابر زلزله :
1-18مقدمه :
طرح روز به روز ساختمان ها در برابر نیروهای زلزله معمولا طوری است که از بارهای معادل ساکن استفاده شده است . و مطابق با مناطقی در زمره ساختمان سازی است . تعیین نیروهای زلزله توسط یکسانساختمان سازی ژاپنی ها بر اساس مفهوم شتاب ثابتی است در حالی که رمز joint t committee بر اساس نکات طیف و دامنه زلزله های اقینوس آرام در گذشته است.مفهوم شتاب ثابت معمولا برای ساختمان های دارای کشش و مدت کوتاهی لرزه بکار می رود.روش طیف نمایی ممکن است برای ساختار های ثابتی چون برج های ثابت آب مرتفع بکار رود برای ساختمانهای بلندبا مدت زمان طولانی تکان شاید طرح دیگری چون جایگزینی ثابت کاربردی باشد.روشهای دینامیکی که تجزیه و تحلیل برای طرح مقاومت زلزله کاربردی است و برخی نمونه های کاربرد آن بطور خلاصه بیان شده است که این روش ها به طور کامل توضیح داده نشده است.
2-18:روشهای دینامیکی تجزیه و تحلیل:
فرضیه و نظریه دینامیک ساختاری ممکن است برای ساختمان های واقعی کاربردی باشد که نمونه نخستین آنها توسط سیستمهای مناسب ارائه شده است و راه حل هایی توسط تجزیه و تحلیل ساده بدست آمده است کاربرد نظریه مواردی به غیر سیستم های یک توده ای – چند توده ای است شامل چندین محاسبه در شرایط واقعی می باشد و برای روش طراحی طبیعی غیر عملی است . chezy کاربرد روش الگوی عادی تجزیه و تحلیل را برای ساختمان 2 طبقه برای بارگیری زلزله نشان داد که شامل تعیین عامل مشارکت ، عامل بار دینامیک و مقادیر مشخصی است که در فصل 4 توصیف شد . هانسر نشان داد که روش طیف نمایی تجزیه و تحلیل برای طرح مقاومت و زلزله همه ساختمانهای بلند ترکیبی از روشهای الگوی عادی و روش طیف زلزله است که در عملکرد برج های تانک آب مرتفع مشخص شده است .
روش اسپکترا در مطالعه رفتار بالارفتن آب در برج مخزن و ابزارهای پالایشگاه .
سه روش مختلف دینامیک تجزیه های کاربردی برای مسائل زمین لرزه حاضر شد به وسیله هانسر- جکسون و نیومارک درکنفرانس زلزله واثرات طوفان روی ساختار که در ماه ژوئن 1952 در اوکلا(ucla ) برگزار شد . نیومارک طرح تحمیلی دیگری روی مسائل بالا در کنفرانس ساختار در عصر اتمی انستیتو ماساکست تکنولوژی در ماه ژوئن 1952 حاضر کرد. در کنفرانس جهانی مهندس زمین لرزه دانشگاه برکلی کالیفرنیا ژوئن 1956، هادسون و هانسر(9و8) روی روش واکنش اسپکترا اطلاعات بیشتری ( خلاقیت ) ارائه دادند و آیری (10) واکنش دینامیکی ساختار شیرتایپ (shear-type )در قسمتی بااستفاده از روش دلتا phaseplane را بحث کرد .
a) روش طبق زمین لرزه :
این روش درانستیتوی تکنولوژی کالیفرنیا گسترده شد( شروع شد )که به کاربرد آنالوگ الکتریکی مستقیم کامپیوتری را برای تعیین طبف واکنش زمین لرزه . یک سری چرخه های الکتریکی شامل وارد کردن ، قابلیت و فشار به وجود آورد مقایسه مستقیم برای روش مکانیکی درجه آزادی . ثبت شناب زمین دوباره انجام شد و ویژگیهای واکنش در نقاط مختلف به عنوان ولتاژ اندازه گیری شد . ( با ولتاژ تعیین شد ) بااستفاده از این روش طیف و اکنش برای زمین لرزه های قوی در ساحل آرام تعیین شد و ویژگیهای این زمین لرزه مطالعه شد . کاربردهای عملی این رشته ( روش ) برای تعیین ساختار واکنش های دینامیکی تابع آشوب زمین به وسیله هادسون و هانسر اهمیت این روش جدید را شرح داد.
b) روش مرحله دلتا هواپیما ( ترجمه لغت به لغت ):
روش بیان شده به وسیله جکوبسن یک روش نموداری مصلحت آمیز برای بدست آوردن واکنش دینامیکی ساختار مربوط به تند باد و زمین لرزه است وشامل تغییر از میزان الاستیک به پلاستیک است . زمین ، شتاب و عملکرد زمان نزدیک می شود به جفت های توده مستطیل و اولین نظم معادله مختلف حرکت بدست می آید با جایگزینی و سرعت به عنوان متغیرهایی که دراین مرحله طرح ریزی می شود چندین مثال در کاغذ استفاده از روش در یک توده سیستم را شرح می دهد .
c) روش های عددی تکمیلی :
روش حاضر شده به وسیله نیومارک کاملا عمومی است درتعیین واکنش ساختار تحت هر نوع بارگیری دینامیکی . ساختار نمایش داده می شود به وسیله روش توده سنگ کامل شده در حالت معمولی و ارتباط بین نیرو جایگزینی در ابتدا فرض می شود ( در نظر گرفته می شود .)
تکامل عددی مرحله به مرحله انجام می شود . بر اساس جایگزینی فرض شده که کنترل می شود و تعریف می شود تا سازش حاصل می شود . این مراحل در همه مراحل تغییر ( از شکل طبیعی خارج شدن ) قابل اجرا است . استفاده ازتجهیزات محاسبه الکترونیکی سریع تسهیل می کند به دست آوردن راه حل هایی برای ساختارهای تکمیلی مثل ساختمانهای چند طبقه ، روش عددی برای استفاده در ادارات برنامه ریزی پیشنهاد شد به ویله ویتنی – اندرسون و سالوادوری در ماه سپتامبر 1951برای تجزیه های ساختمانهای زیر گودال متزلزل که ( ملاحظه می شود برای ) ساختار سفتی و جنبش ساختمانهای در حدود تشکیل را بررسی می کند .
الب
اصول حقوق عمومی را میتوان مجموعه ای الزام آور از مفاهیم ریشه ای و کلی با قلمروی گسترده و اعتبار برتر و مطق در نظر گرفت که به ترسیم محورها ،غایتها و اهداف کلی زمامداری و اعمال حکومت کنندگان و حکومت شوندگان می پردازند و دیگر قواعد و مفاهیم جزئی تر از آنها سرچشمه میگیرند.اصول و قواعد حقوقی اعم از حقوق عمومی وخصوصی سرچشمه حقوق و تکالیف برای شهروندان میباشند.البته هنگام سخن از حقوق و تکالیف عمدتا نظرها به تکالیف و الزامها دوخته میشود در حالیکه چنین دیدگاهی را نمیتوان صحیح دانست،چرا که حقوق و آزادیهای فردی و گروهی از عناصر بنیادین حقوق اعم عمومی و خصوصی هستند.البته این نکته را باید در نظر داشته باشیم که اصول حقوق عمومی بیشتر جنبه غایت گرایانه دارند و کمتر به واقعیات می نگرند و ضمنا شناسائی این اصول کار ساده ای نیست و درباره همه آنها اجماع وجود ندارد چرا که این اصول تابعی از موقعیتها و شرایط فکری،سیاسی،اقتصادی و اجتماعی حاکم هستند و لذا لازم است که هر یک از اصول علاوه بر اجماع علمای حقوق ،توسط حکومت و نهادهای حکومتی مورد شناسائی،تائید و تضمین قرارگیرند.مثلا نهادهای اداری در رسیدگی های خود به آنها استناد کنند.
علیهذا پس از این مقدمه ،طی سطور آتی به تشریح "اصل برابری" که یکی از اولین و بنیادی ترین اصول حقوق عمومی میباشد می پردازیم؛
ابتدا باید دانست که برابری تامدتها واجد ارزش بعنوان هنجار قانون اساسی نبود.در واقع وجود آن در قانون اساسی صرفا جنبه نمادین داشت و فاقد ارزش حقوقی بود.البته امروز هم برخی از حقوقدانان این مفهوم را فاقد ارزش حقوقی به معنای واقعی کلمه میدانند.بنظر آنان برابری ارزشی بنیادین مربوط به نظم اجتماعی است و در این تفسیر برابری را به اندیشه،و نه به اصلی حقوقی تعبیر مینمایند.ولی باید گفت این نظریه بسیاری از اسناد حقوقی را در این زمینه نادیده میگیرد.ضمن اینکه باید توجه نمود بسیاری از ارزشهای اجتماعی بدلیل نیاز شهروندان و نیز اهمیت فراوان ارزشی حقوقی می یابند و از حوزه های اخلاقی و اجتماعی خارج میشوند.
برابری یکی از زیباترین واژه های تاریخ بشری و بی گمان در کنار عدالت یکی از آرمانهای دیرین انسان بوده است.
علت آنکه تحقق برابری را از آرمانهای بشر دانستیم اینستکه تحقق برابری با دشواری های بسیار همراه است.منجمله روشن نبودن نحوه اعمال آن در حوزه های گوناگون ونیز وجود برخی تبعیض ها که رفع آنها امکان ناپذیر می نماید.البته هنر و وظیفه حقوقدان همانا عینیت بخشیدن به آرمانهای والای اخلاقی است.
«نوتاریخ‌گرایان، بر محمل زمان نمی‌نشینند تا تنها با این محمل‌نشینی، از دهلیزهای هزارتوی تاریخ عبور کنند و در اندازه وقایع‌نگاران و کاتبان، به ادراک تاریخ نایل آیند. [آنان] در “تاریخیت نظریه” می‌اندیشند و به روش نوتاریخیگری به ریشه‌های تاریخی هر نظریه توجه می‌کنند؛ چراکه هر نظریه‌ای ریشه در خاک لحظه‌ای معین از تاریخ دارد و با جنبه‌های دیگر حیات اجتماعی و فرهنگی آن لحظه، در توازی و تفاهم است… هر متنی در ملتقای تحولات سیاسی، ادبی، سبکی، فکری، زبانشناختی و فنی زمان خویش شکل میگیرد»؛ و ازهمین‌رو هر نظریه‌ای یا هر رستنگاه درونی یا بیرونی‌ای، بالمآل تحت‌تاثیر رستنگه یا سرزمین و بومی قرار میگیرد که در آن رستن می‌آغازد. لذا نوتاریخیگری نه‌تنها با تبدیل نظریه از جامعه به جامعه‌ای دیگر مخالف است، بلکه آن را گامی در جهت «انقیاد فرهنگی» می‌داند. به‌دیگرمعنا، ازآنجاکه از این منظر «هر نظریه وارداتی، خواهی‌نخواهی به ابزار هژمونی تبدیل میشود»، به توصیه گیرتس (Geertz) باید اجازه داد فرهنگها و تاریخها «خود، برای خود سخن بگویند.»
نوتاریخگرایی به روش فوکویی آن، به دیرینه‌شناسی می‌پردازد و از «دیرینه‌نگاری» می‌گریزد؛ تا «دیرینه‌فهمی» به‌وجود آورد، نه «دیرینه‌گرایی». برهمین‌اساس، دیرینه‌شناس ــ برخلاف تاریخ‌نگار ــ به دنبال کشف اصول تحول درونی و ذاتی است که در حوزه معرفت تاریخی قرار میگیرند. نفس تداوم تاریخی، از این دیدگاه، محصول مجموعه‌ای از قواعد گفتمانی است که باید کشف و بررسی شوند تا بداهت آنها فرو ریزد. با تعلیق استقرار تاریخی است که ظهور هر حکم و گزاره‌ای قابلیت تشخیص می‌یابد و زمینه‌پرور و زمینه‌ساز «تبارشناسی تاریخی» میشود؛ تا بتوان دیرینه تاریخی را به نفع امروز مصادره‌به‌مطلوب نمود. تبارشناسی، تاریخ موثری است که در مقام دخالت از موضع فعلی نوشته شده باشد. تبارشناسی، پیدایش علوم انسانی و شرایط امکان آنها را به‌نحوجدایی‌ناپذیری با تکنولوژی قدرت مندرج در کردارهای اجتماعی پیوند می‌دهد. تبارشناسی در پی کشف منشا اشیا و جوهر آنها نیست و لحظه ظهور را نقطه عالی فرایند تکامل نمی‌داند، بلکه از هویت بازسازی‌شده، از اصل و منشا و پراکندگی‌های نهفته در پی آن، و از «تکثیر باستانی خطاها» سخن می‌گوید. تبارشناسی، آنچه را که تاکنون یکپارچه پنداشته می‌شد، متلاشی میکند و ناهمگنی آنچه را که همگن تصور میشود، برملا می‌سازد. تبارشناسی، به‌عنوان تحلیل تبار تاریخی، تداومهای تاریخی را نفی میکند و برعکس، ناپایداری‌ها، پیچیدگی‌ها و احتمالات موجود در پیرامون رویدادهای تاریخی را آشکار می‌سازد.»
بااین‌اوصاف، برآنیم در این مقاله، به دیرینه‌شناسی و تبارشناسی مفهوم دموکراسی در تاریخ ایران بپردازیم؛ آن‌هم در زمانه‌ای از تاریخ که ایران در آستانه ورود به چهارمین دهه تاسیس و تکوین نظام جمهوری اسلامی، در پی اثبات ادعای همسویی و پیوند میان دموکراسی و دین در چارچوب مردم‌سالاری دینی است؛ و خواهان آن است که به‌گونه‌ای تاریخی نشان دهد «امتزاج» سیاست و ایدئولوژی در این مرزوبوم، امکان‌پذیر است و نه‌تنها نوعی «انسداد» و «عصبیت» را جایگزین «عقلانیت» در پهنه کنش و واکنشهای سیاسی نمی‌کند، بلکه برآن است که با عقلانی‌کردن کنشهای سیاسی در بستر هویت دینی ایرانیان، «دموکراسی درون‌زا» را در ایران پایدار سازد و مردم‌سالاری را به تبار و دیرینه ایرانی، پیوند زند.
مقاله حاضر، در پی پاسخ‌گویی به نظام‌واره‌ای از پرسشهای هدفمند و مترتب بر یکدیگر است که با درنظرداشت آنچه گفته آمد، در دو بخش «پرسشهای عینی» ــ که پاسخ به آنها دربرگیرنده دلالتهای عینی ناظر بر ادراک موضوع است ــ و «پرسشهای انضمامی» ــ که پاسخ به آنها شامل دلالتهای انضمامی ناظر بر شفاف‌سازی و زمینه‌پروری ادراک عمیق‌تر موضوع است ــ تقسیم میشوند. در راستای گسترش و تعمیق حوزه ادراک، هرکدام از بخشهای پرسشهای عینی و انضمامی نیز به‌نوبه‌خود به پرسشهای اصلی و فرعی تقسیم خواهند شد:
الف‌ــ پرسشهای عینی:
۱ــ پرسش عینی اصلی: دموکراسی در ایران از چه دیرینه و تباری برخوردار است؟
۲ــ پرسشهای عینی فرعی: آیا دموکراسی در ایران وجود دارد؟ مولفه‌ها و شاخصه‌های دموکراسی در ایران کدامند؟ دموکراسی ایرانی از چه تعریفی برخوردار است؟
ب‌ــ پرسشهای انضمامی:
۱ــ پرسشهای انضمامی اصلی: دموکراسی چیست؟ دموکراسی دارای چه بنیادها و اصولی است؟
۲ــ پرسشهای انضمامی فرعی: دیرینه‌شناسی یعنی چه؟ تبارشناسی یعنی چه؟
ارائه فرضیه:
سفری که ملت ایران پس از انقلاب به سوی جمهوریت آغاز کرده است هم کانون نیز در چارچوب ارزشهای اسلامی ادامه دارد و رهبران ایرانی در این زمینه از حمایت کامل و همه جانبه مردم برخوردارند آنچه در ذیل درباره دموکراسی در ایران آمده است، پس از سفر اخیر خود به ایران، نگاشته ام اتفاقاً این سفر همزمان با نزدیک شدن انتخابات عمومی 18 فوریه سال 2000 میلادی و همچنین صدمین سال تولد امام خمینی و بیست و یکمین سالگرد انقلاب (اسلامی) ایران بود. در تجلیل از شخصیت امام خمینی(ره) باید توجه داشت که ایشان صاحب یک شخصیت جامع بودند که با تشخیص ویژگیهای درونی افراد ملت، احساسات آنها را چنان برانگیخت که سرنوشت آنها تغییر کرد. این همان خصوصیتی است که امام خمینی را از سایر رهبران بزرگ جهان متمایز می سازد، تاریخ در واقع مجموعه سرگذشتهاست کسانی که افراد برگزیده را می پرستند، با پدید آوردن رسوماتی در دین، در مردم احساس محرومیت بوجود می آورند و آنها را به انتظار یک نجات دهنده می نشانند اما امام خمینی(ره) برخلاف این گونه افراد راه دین اسلام و قرآن را که راهنمای بشریت است در پیش گرفت. امام خمینی(ره) نه تنها ملت را نجات داد بلکه زمینه مناسبی را برای برقراری نظام دموکراسی در ایران فراهم ساخت. در ایران حضور مردم در نظام دموکراسی از طریق انتخابات صورت می گیرد و این همان رکن اساسی است که در هیچ صورتی به تعویق نمی افتد چنانکه با وجود جنگ ایران و عراق و تحریمات اقتصادی و دفاعی، عمل انتخابات بدون هیچ وقفه ای انجام گرفت، هیچگاه در ایران رای مردم پایمال و یا فدای مصحلت ها نشد. مردم ایران این مقام را پس از یک تلاش مستمر و طولانی جهت تبدیل نظام سلطنتی به یک جامعه سعادتمند بدست آوردند آنها نه معتقد به تندروی هستند و نه طرفدار آزادی به معنای هرج و مرج راه آنها راهی متعادل است. ژنرال عمر برادلی متعلق به ارتش امریکا در این باره می گوید: «دانش ما فاقد خردمندی است و قدرت ما در خلاف حکم وجدان حرکت می کند، ما بیشتر با آدمکشی آشنایی داریم تا با نجات انسانها، ما جنگ را بیشتر از صلح می شناسیم ما هرچند مجهز به نیروی اتمی هستیم اما دراخلاق چون ملتی از کودکان شیرخوار هستیم»
شامل 25 صفحه فایل word قابل ویرایش